Trabajo docente y formación continua en Patagonia Austral. Exploración de los sentidos y significados circulantes en la provincia de Santa Cruz (Argentina)

Autores
Bedacarratx, Valeria de Los Ángeles
Año de publicación
2026
Idioma
español castellano
Tipo de recurso
artículo
Estado
versión publicada
Descripción
Este artículo expone los hallazgos de un estudioexploratorio llevado a cabo durante el año 2024, en laprovincia de Santa Cruz (Argentina), con el objetivo dedetectar necesidades y demandas de formación continua entreel colectivo docente de la mencionada provincia. El estudio sedesarrolló mediante una encuesta auto–administrada y decarácter no probabilístico, respondida por 236 profesores delos diferentes niveles y modalidades del sistema educativoprovincial. En esta presentación se analizan las respuestascorrespondientes a una submuestra de 159 docentes y —conbase en una selección del total de las preguntas queconformaron la encuesta— se identifican un conjunto deintereses y demandas de formación en su articulación con lasprincipales problemáticas y dificultades del trabajo docenteenunciadas por los encuestados. Los resultados evidencian unafuerte demanda de actualización pedagógico–didáctica, junto apreocupaciones por la inclusión educativa, el uso detecnologías digitales y el abordaje de dimensionessocioemocionales. Se discuten los sentidos atribuidos a laformación continua y su impacto en el desarrollo profesionaldocente, así como las condiciones socioinstitucionales que, enel contexto estudiado, pueden limitar y/o favorecer supotencial transformador.
This article presents the findings of an exploratory study conducted in 2024 in the province of Santa Cruz (Argentina), aimed at identifying the continuing professional development needs and demands of the local teaching workforce. The study was carried out through a self-administered, nonprobabilistic survey completed by 236 teachers from various educational levels and modalities within the provincial school system. This paper analyzes the responses corresponding to a subsample of 159 teachers and, based on a selection of survey questions, identifies a set of training interests and demands in connection with the main problems and difficulties of teaching work as reported by the participants. The results reveal a strong demand for pedagogical and didactic updating, along with concerns related to educational inclusion, the use of digital technologies, and the handling of socio-emotional dimensions. The article discusses the meanings attributed to continuing professional development and its impact on teachers’ professional growth, as well as the socio-institutional conditions that, in the studied context, may either limit or enhance its transformative potential.
Fil: Bedacarratx, Valeria de Los Ángeles. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro de Investigaciones y Transferencia de Santa Cruz. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Santa Cruz. Centro de Investigaciones y Transferencia de Santa Cruz. Universidad Nacional de la Patagonia Austral. Centro de Investigaciones y Transferencia de Santa Cruz; Argentina
Materia
Formación docente continua
Trabajo docente
Demandas de formación
Desarrollo profesionaL
Nivel de accesibilidad
acceso abierto
Condiciones de uso
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Repositorio
CONICET Digital (CONICET)
Institución
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
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This article presents the findings of an exploratory study conducted in 2024 in the province of Santa Cruz (Argentina), aimed at identifying the continuing professional development needs and demands of the local teaching workforce. The study was carried out through a self-administered, nonprobabilistic survey completed by 236 teachers from various educational levels and modalities within the provincial school system. This paper analyzes the responses corresponding to a subsample of 159 teachers and, based on a selection of survey questions, identifies a set of training interests and demands in connection with the main problems and difficulties of teaching work as reported by the participants. The results reveal a strong demand for pedagogical and didactic updating, along with concerns related to educational inclusion, the use of digital technologies, and the handling of socio-emotional dimensions. The article discusses the meanings attributed to continuing professional development and its impact on teachers’ professional growth, as well as the socio-institutional conditions that, in the studied context, may either limit or enhance its transformative potential.
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