La educación inclusiva como problema de política pública en el contexto de la agenda de Educación 2030

Autores
Pastore, Pablo Germán
Año de publicación
2025
Idioma
español castellano
Tipo de recurso
artículo
Estado
versión publicada
Descripción
Desde la década de 1990 la UNESCO realiza un trabajo sostenido para posicionar el concepto de “educación inclusiva” como estructurante de la agenda global de reforma educativa, actualmente la agenda de Educación 2030. En este artículo presentamos resultados de una investigación sobre el proceso de construcción discursiva de esta agenda, en su instancia global y en su posterior regionalización en América Latina, desde un enfoque de problematización de políticas. El objetivo de la indagación, a partir de este enfoque, consiste en analizar críticamente las racionalidades que sustentan dicha agenda, su genealogía y sus (potenciales) efectos. Discutimos las problematizaciones en torno a la educación inclusiva en el discurso de la UNESCO a partir del análisis de documentos publicados por este organismo entre 2005 y 2022. En el plano global reconocemos los rasgos de la tradición humanista que caracteriza a la UNESCO y sus fundamentos en el concepto del derecho humano a la educación a la par que identificamos las racionalidades económica, social, educativa y moral, así como el dispositivo montado para la reforma escolar en el nivel institucional. En el plano regional atendemos a las convergencias y divergencias con la agenda global en tanto suponemos una apropiación selectiva vinculada con las características y tendencias de política propias de este espacio social.
Since the 1990s, UNESCO has been carrying out sustained work to position the concept of “educational inclusion” or “inclusive education” as a structuring element of the global educational reform agenda, currently the Education 2030 agenda. In this paper we present research findings on the process of the discursive construction of this agenda, in its global instance and in its subsequent regionalization in Latin America, from a policy problematization approach. Our goal, using this approach, is to critically analyze the rationalities and technologies that support this agenda, its’ genealogy and (potential) effects). We discuss the problematizations around inclusive education in UNESCO’s discourse by the analysis of documents published by this organization between 2005 and 2022. On a global level we recognize the features of the humanist tradition that characterizes UNESCO and its foundations in the concept of the human right to education, as well as we identify the economic, social, educational and moral rationalities and the device set up for school reform at the institutional level. At the regional level we attend to the convergences and divergences with the global agenda as we assume a selective appropriation linked to the characteristics and policy trends of this social space.
Fil: Pastore, Pablo Germán. Universidad Nacional de San Martin. Escuela de Humanidades. Laboratorio de Investigacion En Ciencias Humanas. - Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tecnicas. Oficina de Coordinacion Administrativa Pque. Centenario. Laboratorio de Investigacion En Ciencias Humanas.; Argentina
Materia
EDUCACIÓN INCLUSIVA
AGENDA 2030
POLÍTICA EDUCATIVA
AMÉRICA LATINA
Nivel de accesibilidad
acceso abierto
Condiciones de uso
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Repositorio
CONICET Digital (CONICET)
Institución
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
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Since the 1990s, UNESCO has been carrying out sustained work to position the concept of “educational inclusion” or “inclusive education” as a structuring element of the global educational reform agenda, currently the Education 2030 agenda. In this paper we present research findings on the process of the discursive construction of this agenda, in its global instance and in its subsequent regionalization in Latin America, from a policy problematization approach. Our goal, using this approach, is to critically analyze the rationalities and technologies that support this agenda, its’ genealogy and (potential) effects). We discuss the problematizations around inclusive education in UNESCO’s discourse by the analysis of documents published by this organization between 2005 and 2022. On a global level we recognize the features of the humanist tradition that characterizes UNESCO and its foundations in the concept of the human right to education, as well as we identify the economic, social, educational and moral rationalities and the device set up for school reform at the institutional level. At the regional level we attend to the convergences and divergences with the global agenda as we assume a selective appropriation linked to the characteristics and policy trends of this social space.
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