Narrativas estudiantiles sobre experiencias significativas de aprendizaje que favorecen compromiso y agencia

Autores
Rigo, Daiana Yamila; Delgado, Alejandra Mercedes; María Lucrecia, Piñeiro; Guarido, Guadalupe
Año de publicación
2025
Idioma
español castellano
Tipo de recurso
artículo
Estado
versión publicada
Descripción
El artículo indaga cómo emergen el compromiso y la agencia en estudiantes de nivel superior a partir de experiencias significativas de aprendizaje. Al mismo tiempo busca identificar los momentos formativos que contribuyeron a su desarrollo en las trayectorias estudiantiles y recuperar, desde la perspectiva de los propios estudiantes, aquellas experiencias que promovieron instancias de compromiso y agencia a lo largo de su formación. Metodológicamente se trata de un estudio cualitativo, basado en narrativas recogidas de 65 estudiantes de instituciones superiores del sur de Córdoba, Argentina. Los resultados se agrupan en tres categorías clave: (1) momentos situados y progresivos de agencia y compromiso, (2) transformación del entorno a través de la acción docente y estudiantil, y (3) oportunidades de acción y percepción de affordances en el contexto educativo. Las conclusiones principales indican que el compromiso y la agencia no son rasgos individuales fijos, sino prácticas situadas que emergen en contextos educativos que ofrecen relaciones pedagógicas significativas, tareas auténticas y oportunidades reales de participación. La percepción de affordances pedagógicas —entendidas como posibilidades significativas de acción— resulta crucial para activar el compromiso genuino y la agencia estudiantil. El estudio destaca la importancia de asumir el riesgo educativo e insta a transformar las prácticas docentes desde enfoques más dialógicos, flexibles y contextualmente relevantes.
The article explores how engagement and agency emerge in higher education students through significant learning experiences. At the same time, it seeks to identify the formative moments that contributed to their development within students’ trajectories and to recover, from the students’ own perspective, those experiences that fostered instances of engagement and agency throughout their education. Methodologically, it is a qualitative study based on narratives collected from 65 students attending higher education institutions in southern Córdoba, Argentina. The results are organized into three key categories: (1) situated and progressive moments of agency and engagement, (2) transformation of the learning environment through teacher and student action, and (3) perceived opportunities for action (affordances). The main findings suggest that engagement and agency are not fixed individual traits, but rather situated practices that arise within educational contexts offering meaningful pedagogical relationships, authentic tasks, and real opportunities for participation. The perception of pedagogical affordances—understood as significant opportunities for action—is crucial for activating genuine student engagement and agency. The study underscores the importance of embracing the educational risk and calls for a transformation of teaching practices towards more dialogic, flexible, and contextually responsive approaches.
Fil: Rigo, Daiana Yamila. Universidad Nacional de Rio Cuarto. Instituto de Investigaciones Sociales, Territoriales y Educativas. - Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tecnicas. Centro Cientifico Tecnologico Conicet - Cordoba. Instituto de Investigaciones Sociales, Territoriales y Educativas.; Argentina
Fil: Delgado, Alejandra Mercedes. Instituto Superior Nuestra Señora del Valle Cruz del Eje; Argentina
Fil: María Lucrecia, Piñeiro. Universidad de Mendoza; Argentina
Fil: Guarido, Guadalupe. Universidad Nacional de Río Cuarto; Argentina
Materia
Compromiso
Affordances
Educación superior
Trayectorias educativas
Nivel de accesibilidad
acceso abierto
Condiciones de uso
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Repositorio
CONICET Digital (CONICET)
Institución
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
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The article explores how engagement and agency emerge in higher education students through significant learning experiences. At the same time, it seeks to identify the formative moments that contributed to their development within students’ trajectories and to recover, from the students’ own perspective, those experiences that fostered instances of engagement and agency throughout their education. Methodologically, it is a qualitative study based on narratives collected from 65 students attending higher education institutions in southern Córdoba, Argentina. The results are organized into three key categories: (1) situated and progressive moments of agency and engagement, (2) transformation of the learning environment through teacher and student action, and (3) perceived opportunities for action (affordances). The main findings suggest that engagement and agency are not fixed individual traits, but rather situated practices that arise within educational contexts offering meaningful pedagogical relationships, authentic tasks, and real opportunities for participation. The perception of pedagogical affordances—understood as significant opportunities for action—is crucial for activating genuine student engagement and agency. The study underscores the importance of embracing the educational risk and calls for a transformation of teaching practices towards more dialogic, flexible, and contextually responsive approaches.
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