Las nociones de "cuerpo educado" en los planes formativos de la carrera de Pedagogía en Educación Física de la Universidad Autónoma de Chile, sede Temuco, 2003-2019

Autores
Lagos Hernández, Roberto
Año de publicación
2026
Idioma
español castellano
Tipo de recurso
tesis doctoral
Estado
versión aceptada
Colaborador/a o director/a de tesis
Mujica Johnson, Felipe
Descripción
Esta tesis analizó los discursos y prácticas que configuraron las nociones de "cuerpo educado" en los planes formativos de la carrera de Pedagogía en Educación Física de la Universidad Autónoma de Chile, Sede Temuco, entre 2003 y 2019. La indagación se centró en tres líneas curriculares, la biomédica, pedagógico didáctica y específica, identificando continuidades, discontinuidades y tensiones paradigmáticas. Las nociones de "cuerpo educado" se estructuran como un dispositivo a través de la repetición y la convención (Scharagrodsky, 2007, 2015; Ron, 2019). Sin embargo, dicho discurso no se presenta como unívoco o inmutable, ya que los propios actores lo resignifican y lo apropian, traduciéndolo a partir de sus propias experiencias y perspectivas. Los entornos pedagógicos suelen promover discursos que perpetúan cuerpos hegemónicos dominantes, dejando en los márgenes las nociones de cuerpos silenciados, excluidos o ausentes (Ron, 2018). Esta investigación se enmarca en un método mixto (Moss, 1996), exploratorio y explicativo (Núñez Moscoso, 2017), con predominancia cualitativa y elementos del paradigma de la complejidad (Morín, 1990). Los discursos observados en los primeros planes (2003-2007) dieron cuenta de nociones de "cuerpo educado" como entidad biológica, medible y optimizable, bajo mecanismos instrumentales vinculados al rendimiento y la salud (Martínez Fernández, 2012; Guarda, 2006). Algunas asignaturas de la línea biomédica fueron reconocidas como dispositivos de normalización (Scharagrodsky, 2015), que operaron como una red de elementos complejos (Bussolini,2010, p,92), reforzando metáforas del cuerpo como "máquina fisiológica" (Latarjet, 2004). Se pudo evidenciar que los programas originales consideraron una visión universalista de los cuerpos en el contexto de la Educación Física, donde temáticas como clase, género, etnia y capacidad fueron ignorados o invisibilizados, lo que pudo haber generado exclusiones a quienes no encajaban en ciertos modelos. Sin embargo, el plan de 2015, con la inclusión del paradigma de la Motricidad Humana, matizó estas nociones, introduciendo dimensiones expresivas y sociales (Gallo Cadavid, 2009), aunque coexistieron con enfoques biomédicos (Levoratti, 2022). Por tanto, hubo un contexto de transición desde perspectivas tradicionales, centradas en el rendimiento y la medicalización, hacia perspectivas declaradas como críticas e integrales, donde conceptos como la "pedagogización" implicaron ajustar contenidos a contextos escolares, en un enfoque didáctico que reconociera al "cuerpo educado" como expresión de subjetividades, superando enfoques mecanicistas al integrar saberes corporales desde la equidad y valorando las experiencias singulares. Con relación a las asignaturas vinculadas a la Educación, estas declararon en sus programas un enfoque crítico pero que no pudo ser desarrollado en prácticas pedagógicas, no integrando una perspectiva interseccional.(Resúmen parcial)
Fil: Lagos Hernández, Roberto. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.
Materia
Educación
Nivel de accesibilidad
acceso abierto
Condiciones de uso
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Repositorio
Memoria Académica (UNLP-FAHCE)
Institución
Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
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