Construcción del sistema de escritura bajo dos condiciones didácticas contrastantes en alfabetización inicial con niñas/os que producen escrituras diferenciadas

Autores
Izuzquiza, María Viviana
Año de publicación
2026
Idioma
español castellano
Tipo de recurso
tesis de maestría
Estado
versión aceptada
Colaborador/a o director/a de tesis
Alvarado, Mónica
Castedo, Mirta
Lerner, Delia
Molinari, Claudia
Kritskauski, Marina
Descripción
Este estudio tiene como propósito analizar el efecto de dos condiciones didácticas contrastantes en la construcción del sistema de escritura: una en Perspectiva Psicogenética (Enseñanza Aproximativa, EA) y otra en Perspectiva Cognitiva (Enseñanza Directa, ED). Para ello se seleccionaron dos aulas de escuelas públicas ubicadas en zonas suburbanas de la ciudad de Tandil (provincia de Buenos Aires, Argentina). Allí se trabajó con una población compuesta por dos grupos escolares de primer año y dos docentes sin formación específica en las perspectivas didácticas mencionadas, con prácticas de enseñanza híbridas o mixtas. En cada escuela se conformó un grupo de cinco niñas/os, con edades de entre 5 y 6 años, y escrituras diferenciadas. A cada docente y grupo se les asignó una propuesta didáctica de diez clases, diseñada en función de uno de los dos enfoques. Antes y después de la intervención, se administraron pruebas de pretest y de postest para evaluar conocimientos sobre el sistema de escritura, el reconocimiento de letras y palabras, y las habilidades de segmentación fonológica. Finalizada la intervención, se compararon las diferencias entre los resultados del pretest y del postest, tomando como variable independiente el nivel de conceptualización de la escritura. Los resultados de la comparación se relacionaron, a través del análisis de un corpus de registros de clase, con las propuestas e intervenciones que los docentes llevaron a cargo en cada aula. Aunque la breve intervención y el número limitado de casos restringen las conclusiones definitivas, los resultados mostraron que ambos enfoques favorecen el aprendizaje, pero la EA fue más productiva para la construcción del sistema de escritura. Las/os niñas/os que participaron de situaciones de EA desarrollaron conceptualizaciones más avanzadas del sistema de escritura que las/os niñas/os que participaron de situaciones de ED.
This study analyzes the effects of two contrasting didactic approaches on the development of early writing skills: one grounded in the Psychogenetic Perspective (Approximative Teaching, AT) and the other in the Cognitive Perspective (Direct Teaching, DT). To this end, two first- grade classrooms from public schools in suburban areas of Tandil (Buenos Aires Province, Argentina) were selected. The study involved two groups of students and two teachers, neither of whom had specific training in the aforementioned teaching approaches, and whose classroom practices were generally hybrid or mixed. In each school, a group of five children aged 5 to 6 years, representing diverse levels of writing development, was formed. Each teacher and group were assigned one of the two didactic approaches, delivered through a series of ten structured lessons. Pretest and posttest assessments were conducted to evaluate knowledge of the writing system, letter and word recognition, and phonological segmentation skills. After the intervention, changes in performance were analyzed, with the level of writing conceptualization considered as the independent variable. The comparison results were related, through the analysis of a corpus of classroom records, to the teaching strategies and interventions implemented by the teachers in each classroom. While the brief duration of the intervention and the small sample size limit the generalizability of the findings, the results suggest that both approaches proved beneficial to the learning process. However, AT was more effective in fostering conceptual understanding of the writing system. Children exposed to AT-based activities demonstrated more advanced writing conceptualizations than those in DT-based scenarios.
Fil: Izuzquiza, María Viviana. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.
Materia
Educación
Alfabetización inicial
Enseñanza directa
Enseñanza aproximativa
Constructivismo
Evaluación
Early literacy
Direct teaching
Approximative teaching
Constructivism
Assessment
Nivel de accesibilidad
acceso abierto
Condiciones de uso
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Repositorio
Memoria Académica (UNLP-FAHCE)
Institución
Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
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En cada escuela se conformó un grupo de cinco niñas/os, con edades de entre 5 y 6 años, y escrituras diferenciadas. A cada docente y grupo se les asignó una propuesta didáctica de diez clases, diseñada en función de uno de los dos enfoques. Antes y después de la intervención, se administraron pruebas de pretest y de postest para evaluar conocimientos sobre el sistema de escritura, el reconocimiento de letras y palabras, y las habilidades de segmentación fonológica. Finalizada la intervención, se compararon las diferencias entre los resultados del pretest y del postest, tomando como variable independiente el nivel de conceptualización de la escritura. Los resultados de la comparación se relacionaron, a través del análisis de un corpus de registros de clase, con las propuestas e intervenciones que los docentes llevaron a cargo en cada aula. Aunque la breve intervención y el número limitado de casos restringen las conclusiones definitivas, los resultados mostraron que ambos enfoques favorecen el aprendizaje, pero la EA fue más productiva para la construcción del sistema de escritura. Las/os niñas/os que participaron de situaciones de EA desarrollaron conceptualizaciones más avanzadas del sistema de escritura que las/os niñas/os que participaron de situaciones de ED.This study analyzes the effects of two contrasting didactic approaches on the development of early writing skills: one grounded in the Psychogenetic Perspective (Approximative Teaching, AT) and the other in the Cognitive Perspective (Direct Teaching, DT). To this end, two first- grade classrooms from public schools in suburban areas of Tandil (Buenos Aires Province, Argentina) were selected. The study involved two groups of students and two teachers, neither of whom had specific training in the aforementioned teaching approaches, and whose classroom practices were generally hybrid or mixed. In each school, a group of five children aged 5 to 6 years, representing diverse levels of writing development, was formed. Each teacher and group were assigned one of the two didactic approaches, delivered through a series of ten structured lessons. Pretest and posttest assessments were conducted to evaluate knowledge of the writing system, letter and word recognition, and phonological segmentation skills. After the intervention, changes in performance were analyzed, with the level of writing conceptualization considered as the independent variable. The comparison results were related, through the analysis of a corpus of classroom records, to the teaching strategies and interventions implemented by the teachers in each classroom. While the brief duration of the intervention and the small sample size limit the generalizability of the findings, the results suggest that both approaches proved beneficial to the learning process. However, AT was more effective in fostering conceptual understanding of the writing system. Children exposed to AT-based activities demonstrated more advanced writing conceptualizations than those in DT-based scenarios.Fil: Izuzquiza, María Viviana. Universidad Nacional de La Plata. 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This study analyzes the effects of two contrasting didactic approaches on the development of early writing skills: one grounded in the Psychogenetic Perspective (Approximative Teaching, AT) and the other in the Cognitive Perspective (Direct Teaching, DT). To this end, two first- grade classrooms from public schools in suburban areas of Tandil (Buenos Aires Province, Argentina) were selected. The study involved two groups of students and two teachers, neither of whom had specific training in the aforementioned teaching approaches, and whose classroom practices were generally hybrid or mixed. In each school, a group of five children aged 5 to 6 years, representing diverse levels of writing development, was formed. Each teacher and group were assigned one of the two didactic approaches, delivered through a series of ten structured lessons. Pretest and posttest assessments were conducted to evaluate knowledge of the writing system, letter and word recognition, and phonological segmentation skills. After the intervention, changes in performance were analyzed, with the level of writing conceptualization considered as the independent variable. The comparison results were related, through the analysis of a corpus of classroom records, to the teaching strategies and interventions implemented by the teachers in each classroom. While the brief duration of the intervention and the small sample size limit the generalizability of the findings, the results suggest that both approaches proved beneficial to the learning process. However, AT was more effective in fostering conceptual understanding of the writing system. Children exposed to AT-based activities demonstrated more advanced writing conceptualizations than those in DT-based scenarios.
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