Letramento corporal e escrito : ressignificando a Educação Física na EJA

Autores
De Freitas, Caroline Silva; Santos, Jade Kelly Nascimento; Souza, Maristela da Silva
Año de publicación
2025
Idioma
portugués
Tipo de recurso
documento de conferencia
Estado
versión publicada
Descripción
Letramentos corporais e escritos: ressignificando a Educação Física na EJAA Educação de Jovens e Adultos (EJA) constitui um espaço fundamental de reinserção social e educacional para sujeitos que tiveram sua trajetória escolar interrompida. Na etapa inicial, equivalente à alfabetização, observa-se um público heterogêneo em termos de idade, histórias de vida e experiências, o que exige dos docentes sensibilidade, adaptação metodológica e valorização das especificidades. A Educação Física, embora por vezes considerada secundária nesse contexto, desempenha papel essencial ao promover saúde, bem-estar e socialização, favorecendo a permanência e o sentimento de pertencimento ao ambiente escolar. O objetivo deste trabalho é relatar uma experiência em docência orientada de Educação Física na EJA - etapa 1, destacando os principais desafios e aprendizados de um semestre de atuação com uma turma composta por estudantes com média etária de 55 anos. O estágio foi realizado em uma escola municipal, em uma turma de aproximadamente 7 alunos, condição que inicialmente parecia favorecer a aproximação com os estudantes, mas que também gerou dificuldades para a dinâmica das aulas. A média de idade era elevada, variando entre 50 e 70 anos, e muitos apresentavam restrições físicas comuns dessa faixa etária, como hipertensão e dores articulares. Tratava-se, ainda, de um grupo em processo de alfabetização, o que demandou adequação da linguagem, das instruções e das estratégias metodológicas. As práticas pedagógicas contemplaram o planejamento e a aplicação de aulas semanais, considerando as condições de saúde, os interesses dos estudantes e o impacto do cansaço decorrente da jornada de trabalho, já que as aulas ocorriam no período noturno e grande parte da turma exercia atividades laborais de caráter físico intenso. Entre os desafios identificados, destacou-se a dificuldade em propor atividades coletivas em uma turma reduzida, a necessidade de adaptar práticas à realidade etária, priorizando movimentos leves e de baixa intensidade. Observou-se, ainda, heterogeneidade significativa quanto à disposição, à coordenação motora e ao interesse nas aulas, o que exigiu flexibilidade constante no planejamento. Também se verificou resistência inicial de alguns estudantes, que não reconheciam a relevância da Educação Física no currículo, associando-a apenas ao esporte competitivo. Esse cenário reforçou a importância de ressignificar a disciplina, destacando sua contribuição para a saúde, o convívio social, a autoestima e a motivação. Ressalte-se que, para muitos estudantes, a prioridade declarada era a alfabetização, compreendida como instrumento de autonomia e emancipação. Diante dessas dificuldades, foram implementadas estratégias que valorizassem o movimento em sentido amplo. As aulas priorizaram jogos coletivos adaptados, estimulando o trabalho em equipe e evitando comparações objetivas. Utilizaram-se atividades de memória motora, exercícios de coordenação fina com demanda cognitiva, além da introdução de modalidades esportivas desconhecidas para o grupo, como o padel. A escuta ativa configurou-se como ferramenta central: ao consultar os alunos sobre preferências e interesses, notou-se aumento do engajamento e da participação. A experiência também evidenciou que o papel docente transcende a aplicação de conteúdos prontos, exigindo sensibilidade para identificar necessidades e criatividade para adaptar práticas. Os relatos pessoais foram incorporados às atividades, como exercícios inspirados em brincadeiras da infância (jogo da memória, caça-palavras, atividades de colorir e tiro ao alvo). Essas estratégias aproximaram as aulas da realidade dos estudantes e fortaleceram sua participação ativa. Ao longo do semestre, verificou-se que os estudantes passaram a compreender a Educação Física não apenas como prática de exercícios, mas como espaço de convivência e cuidado de si. Relataram melhorias no bem-estar, redução de dores e satisfação em reencontrar os colegas, reforçando a relevância pedagógica do trabalho. Observou-se também maior confiança em experimentar novos movimentos, mesmo diante de dificuldades, o que contribuiu para o fortalecimento da autoestima. A análise da experiência evidenciou que o ensino requer paciência, respeito ao tempo individual e disposição para a aprendizagem mútua. Conclui-se que a Educação Física na EJA, especialmente em turmas de alfabetização com faixa etária avançada, desempenha papel fundamental na promoção da qualidade de vida, da socialização e da autoestima. A vivência do estágio permitiu compreender a complexidade e a riqueza desse campo de atuação, mostrando que, embora permeado de desafios, é possível desenvolver práticas significativas quando se respeitam as singularidades dos estudantes e se planejam de maneira contextualizada. Essa experiência representou um marco formativo, ao evidenciar que cada movimento pode transformar a relação do sujeito consigo mesmo, com o outro e com o processo educativo.
Fil: De Freitas, Caroline Silva. UFSM.
Fil: Santos, Jade Kelly Nascimento. UFSM.
Fil: Souza, Maristela da Silva. UFSM.
Fuente
16º Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias; Educación Física por venir. Saberes, prácticas y territorios en disputa, Ensenada, Argentina, 20-24 de octubre de 2025
ISSN 1853-7316
Materia
Educación física
Nivel de accesibilidad
acceso abierto
Condiciones de uso
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Repositorio
Memoria Académica (UNLP-FAHCE)
Institución
Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
OAI Identificador
oai:memoria.fahce.unlp.edu.ar:snrd:Jev18566
Acceder
id MemAca_11043499b4aefdefe536dce283c140d2
oai_identifier_str oai:memoria.fahce.unlp.edu.ar:snrd:Jev18566
network_acronym_str MemAca
repository_id_str 1341
network_name_str Memoria Académica (UNLP-FAHCE)
spelling Letramento corporal e escrito : ressignificando a Educação Física na EJADe Freitas, Caroline SilvaSantos, Jade Kelly NascimentoSouza, Maristela da SilvaEducación físicaLetramentos corporais e escritos: ressignificando a Educação Física na EJAA Educação de Jovens e Adultos (EJA) constitui um espaço fundamental de reinserção social e educacional para sujeitos que tiveram sua trajetória escolar interrompida. Na etapa inicial, equivalente à alfabetização, observa-se um público heterogêneo em termos de idade, histórias de vida e experiências, o que exige dos docentes sensibilidade, adaptação metodológica e valorização das especificidades. A Educação Física, embora por vezes considerada secundária nesse contexto, desempenha papel essencial ao promover saúde, bem-estar e socialização, favorecendo a permanência e o sentimento de pertencimento ao ambiente escolar. O objetivo deste trabalho é relatar uma experiência em docência orientada de Educação Física na EJA - etapa 1, destacando os principais desafios e aprendizados de um semestre de atuação com uma turma composta por estudantes com média etária de 55 anos. O estágio foi realizado em uma escola municipal, em uma turma de aproximadamente 7 alunos, condição que inicialmente parecia favorecer a aproximação com os estudantes, mas que também gerou dificuldades para a dinâmica das aulas. A média de idade era elevada, variando entre 50 e 70 anos, e muitos apresentavam restrições físicas comuns dessa faixa etária, como hipertensão e dores articulares. Tratava-se, ainda, de um grupo em processo de alfabetização, o que demandou adequação da linguagem, das instruções e das estratégias metodológicas. As práticas pedagógicas contemplaram o planejamento e a aplicação de aulas semanais, considerando as condições de saúde, os interesses dos estudantes e o impacto do cansaço decorrente da jornada de trabalho, já que as aulas ocorriam no período noturno e grande parte da turma exercia atividades laborais de caráter físico intenso. Entre os desafios identificados, destacou-se a dificuldade em propor atividades coletivas em uma turma reduzida, a necessidade de adaptar práticas à realidade etária, priorizando movimentos leves e de baixa intensidade. Observou-se, ainda, heterogeneidade significativa quanto à disposição, à coordenação motora e ao interesse nas aulas, o que exigiu flexibilidade constante no planejamento. Também se verificou resistência inicial de alguns estudantes, que não reconheciam a relevância da Educação Física no currículo, associando-a apenas ao esporte competitivo. Esse cenário reforçou a importância de ressignificar a disciplina, destacando sua contribuição para a saúde, o convívio social, a autoestima e a motivação. Ressalte-se que, para muitos estudantes, a prioridade declarada era a alfabetização, compreendida como instrumento de autonomia e emancipação. Diante dessas dificuldades, foram implementadas estratégias que valorizassem o movimento em sentido amplo. As aulas priorizaram jogos coletivos adaptados, estimulando o trabalho em equipe e evitando comparações objetivas. Utilizaram-se atividades de memória motora, exercícios de coordenação fina com demanda cognitiva, além da introdução de modalidades esportivas desconhecidas para o grupo, como o padel. A escuta ativa configurou-se como ferramenta central: ao consultar os alunos sobre preferências e interesses, notou-se aumento do engajamento e da participação. A experiência também evidenciou que o papel docente transcende a aplicação de conteúdos prontos, exigindo sensibilidade para identificar necessidades e criatividade para adaptar práticas. Os relatos pessoais foram incorporados às atividades, como exercícios inspirados em brincadeiras da infância (jogo da memória, caça-palavras, atividades de colorir e tiro ao alvo). Essas estratégias aproximaram as aulas da realidade dos estudantes e fortaleceram sua participação ativa. Ao longo do semestre, verificou-se que os estudantes passaram a compreender a Educação Física não apenas como prática de exercícios, mas como espaço de convivência e cuidado de si. Relataram melhorias no bem-estar, redução de dores e satisfação em reencontrar os colegas, reforçando a relevância pedagógica do trabalho. Observou-se também maior confiança em experimentar novos movimentos, mesmo diante de dificuldades, o que contribuiu para o fortalecimento da autoestima. A análise da experiência evidenciou que o ensino requer paciência, respeito ao tempo individual e disposição para a aprendizagem mútua. Conclui-se que a Educação Física na EJA, especialmente em turmas de alfabetização com faixa etária avançada, desempenha papel fundamental na promoção da qualidade de vida, da socialização e da autoestima. A vivência do estágio permitiu compreender a complexidade e a riqueza desse campo de atuação, mostrando que, embora permeado de desafios, é possível desenvolver práticas significativas quando se respeitam as singularidades dos estudantes e se planejam de maneira contextualizada. Essa experiência representou um marco formativo, ao evidenciar que cada movimento pode transformar a relação do sujeito consigo mesmo, com o outro e com o processo educativo.Fil: De Freitas, Caroline Silva. UFSM.Fil: Santos, Jade Kelly Nascimento. UFSM.Fil: Souza, Maristela da Silva. UFSM.2025info:eu-repo/semantics/conferenceObjectinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_5794info:ar-repo/semantics/documentoDeConferenciaapplication/pdfhttps://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.18566/ev.18566.pdf16º Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias; Educación Física por venir. Saberes, prácticas y territorios en disputa, Ensenada, Argentina, 20-24 de octubre de 2025ISSN 1853-7316reponame:Memoria Académica (UNLP-FAHCE)instname:Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacióninstacron:UNLPinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/por2026-11-05T11:46:39Zoai:memoria.fahce.unlp.edu.ar:snrd:Jev18566Institucionalhttps://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/Universidad públicahttps://www.fahce.unlp.edu.ar/https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/oaiserver.cgimemoria@fahce.unlp.edu.arArgentinaNo correspondeNo correspondeNo correspondeopendoar:13412026-11-05 11:46:40.236Memoria Académica (UNLP-FAHCE) - Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaciónfalse
dc.title.none.fl_str_mv Letramento corporal e escrito : ressignificando a Educação Física na EJA
title Letramento corporal e escrito : ressignificando a Educação Física na EJA
spellingShingle Letramento corporal e escrito : ressignificando a Educação Física na EJA
De Freitas, Caroline Silva
Educación física
title_short Letramento corporal e escrito : ressignificando a Educação Física na EJA
title_full Letramento corporal e escrito : ressignificando a Educação Física na EJA
title_fullStr Letramento corporal e escrito : ressignificando a Educação Física na EJA
title_full_unstemmed Letramento corporal e escrito : ressignificando a Educação Física na EJA
title_sort Letramento corporal e escrito : ressignificando a Educação Física na EJA
dc.creator.none.fl_str_mv De Freitas, Caroline Silva
Santos, Jade Kelly Nascimento
Souza, Maristela da Silva
author De Freitas, Caroline Silva
author_facet De Freitas, Caroline Silva
Santos, Jade Kelly Nascimento
Souza, Maristela da Silva
author_role author
author2 Santos, Jade Kelly Nascimento
Souza, Maristela da Silva
author2_role author
author
dc.subject.none.fl_str_mv Educación física
topic Educación física
dc.description.none.fl_txt_mv Letramentos corporais e escritos: ressignificando a Educação Física na EJAA Educação de Jovens e Adultos (EJA) constitui um espaço fundamental de reinserção social e educacional para sujeitos que tiveram sua trajetória escolar interrompida. Na etapa inicial, equivalente à alfabetização, observa-se um público heterogêneo em termos de idade, histórias de vida e experiências, o que exige dos docentes sensibilidade, adaptação metodológica e valorização das especificidades. A Educação Física, embora por vezes considerada secundária nesse contexto, desempenha papel essencial ao promover saúde, bem-estar e socialização, favorecendo a permanência e o sentimento de pertencimento ao ambiente escolar. O objetivo deste trabalho é relatar uma experiência em docência orientada de Educação Física na EJA - etapa 1, destacando os principais desafios e aprendizados de um semestre de atuação com uma turma composta por estudantes com média etária de 55 anos. O estágio foi realizado em uma escola municipal, em uma turma de aproximadamente 7 alunos, condição que inicialmente parecia favorecer a aproximação com os estudantes, mas que também gerou dificuldades para a dinâmica das aulas. A média de idade era elevada, variando entre 50 e 70 anos, e muitos apresentavam restrições físicas comuns dessa faixa etária, como hipertensão e dores articulares. Tratava-se, ainda, de um grupo em processo de alfabetização, o que demandou adequação da linguagem, das instruções e das estratégias metodológicas. As práticas pedagógicas contemplaram o planejamento e a aplicação de aulas semanais, considerando as condições de saúde, os interesses dos estudantes e o impacto do cansaço decorrente da jornada de trabalho, já que as aulas ocorriam no período noturno e grande parte da turma exercia atividades laborais de caráter físico intenso. Entre os desafios identificados, destacou-se a dificuldade em propor atividades coletivas em uma turma reduzida, a necessidade de adaptar práticas à realidade etária, priorizando movimentos leves e de baixa intensidade. Observou-se, ainda, heterogeneidade significativa quanto à disposição, à coordenação motora e ao interesse nas aulas, o que exigiu flexibilidade constante no planejamento. Também se verificou resistência inicial de alguns estudantes, que não reconheciam a relevância da Educação Física no currículo, associando-a apenas ao esporte competitivo. Esse cenário reforçou a importância de ressignificar a disciplina, destacando sua contribuição para a saúde, o convívio social, a autoestima e a motivação. Ressalte-se que, para muitos estudantes, a prioridade declarada era a alfabetização, compreendida como instrumento de autonomia e emancipação. Diante dessas dificuldades, foram implementadas estratégias que valorizassem o movimento em sentido amplo. As aulas priorizaram jogos coletivos adaptados, estimulando o trabalho em equipe e evitando comparações objetivas. Utilizaram-se atividades de memória motora, exercícios de coordenação fina com demanda cognitiva, além da introdução de modalidades esportivas desconhecidas para o grupo, como o padel. A escuta ativa configurou-se como ferramenta central: ao consultar os alunos sobre preferências e interesses, notou-se aumento do engajamento e da participação. A experiência também evidenciou que o papel docente transcende a aplicação de conteúdos prontos, exigindo sensibilidade para identificar necessidades e criatividade para adaptar práticas. Os relatos pessoais foram incorporados às atividades, como exercícios inspirados em brincadeiras da infância (jogo da memória, caça-palavras, atividades de colorir e tiro ao alvo). Essas estratégias aproximaram as aulas da realidade dos estudantes e fortaleceram sua participação ativa. Ao longo do semestre, verificou-se que os estudantes passaram a compreender a Educação Física não apenas como prática de exercícios, mas como espaço de convivência e cuidado de si. Relataram melhorias no bem-estar, redução de dores e satisfação em reencontrar os colegas, reforçando a relevância pedagógica do trabalho. Observou-se também maior confiança em experimentar novos movimentos, mesmo diante de dificuldades, o que contribuiu para o fortalecimento da autoestima. A análise da experiência evidenciou que o ensino requer paciência, respeito ao tempo individual e disposição para a aprendizagem mútua. Conclui-se que a Educação Física na EJA, especialmente em turmas de alfabetização com faixa etária avançada, desempenha papel fundamental na promoção da qualidade de vida, da socialização e da autoestima. A vivência do estágio permitiu compreender a complexidade e a riqueza desse campo de atuação, mostrando que, embora permeado de desafios, é possível desenvolver práticas significativas quando se respeitam as singularidades dos estudantes e se planejam de maneira contextualizada. Essa experiência representou um marco formativo, ao evidenciar que cada movimento pode transformar a relação do sujeito consigo mesmo, com o outro e com o processo educativo.
Fil: De Freitas, Caroline Silva. UFSM.
Fil: Santos, Jade Kelly Nascimento. UFSM.
Fil: Souza, Maristela da Silva. UFSM.
description Letramentos corporais e escritos: ressignificando a Educação Física na EJAA Educação de Jovens e Adultos (EJA) constitui um espaço fundamental de reinserção social e educacional para sujeitos que tiveram sua trajetória escolar interrompida. Na etapa inicial, equivalente à alfabetização, observa-se um público heterogêneo em termos de idade, histórias de vida e experiências, o que exige dos docentes sensibilidade, adaptação metodológica e valorização das especificidades. A Educação Física, embora por vezes considerada secundária nesse contexto, desempenha papel essencial ao promover saúde, bem-estar e socialização, favorecendo a permanência e o sentimento de pertencimento ao ambiente escolar. O objetivo deste trabalho é relatar uma experiência em docência orientada de Educação Física na EJA - etapa 1, destacando os principais desafios e aprendizados de um semestre de atuação com uma turma composta por estudantes com média etária de 55 anos. O estágio foi realizado em uma escola municipal, em uma turma de aproximadamente 7 alunos, condição que inicialmente parecia favorecer a aproximação com os estudantes, mas que também gerou dificuldades para a dinâmica das aulas. A média de idade era elevada, variando entre 50 e 70 anos, e muitos apresentavam restrições físicas comuns dessa faixa etária, como hipertensão e dores articulares. Tratava-se, ainda, de um grupo em processo de alfabetização, o que demandou adequação da linguagem, das instruções e das estratégias metodológicas. As práticas pedagógicas contemplaram o planejamento e a aplicação de aulas semanais, considerando as condições de saúde, os interesses dos estudantes e o impacto do cansaço decorrente da jornada de trabalho, já que as aulas ocorriam no período noturno e grande parte da turma exercia atividades laborais de caráter físico intenso. Entre os desafios identificados, destacou-se a dificuldade em propor atividades coletivas em uma turma reduzida, a necessidade de adaptar práticas à realidade etária, priorizando movimentos leves e de baixa intensidade. Observou-se, ainda, heterogeneidade significativa quanto à disposição, à coordenação motora e ao interesse nas aulas, o que exigiu flexibilidade constante no planejamento. Também se verificou resistência inicial de alguns estudantes, que não reconheciam a relevância da Educação Física no currículo, associando-a apenas ao esporte competitivo. Esse cenário reforçou a importância de ressignificar a disciplina, destacando sua contribuição para a saúde, o convívio social, a autoestima e a motivação. Ressalte-se que, para muitos estudantes, a prioridade declarada era a alfabetização, compreendida como instrumento de autonomia e emancipação. Diante dessas dificuldades, foram implementadas estratégias que valorizassem o movimento em sentido amplo. As aulas priorizaram jogos coletivos adaptados, estimulando o trabalho em equipe e evitando comparações objetivas. Utilizaram-se atividades de memória motora, exercícios de coordenação fina com demanda cognitiva, além da introdução de modalidades esportivas desconhecidas para o grupo, como o padel. A escuta ativa configurou-se como ferramenta central: ao consultar os alunos sobre preferências e interesses, notou-se aumento do engajamento e da participação. A experiência também evidenciou que o papel docente transcende a aplicação de conteúdos prontos, exigindo sensibilidade para identificar necessidades e criatividade para adaptar práticas. Os relatos pessoais foram incorporados às atividades, como exercícios inspirados em brincadeiras da infância (jogo da memória, caça-palavras, atividades de colorir e tiro ao alvo). Essas estratégias aproximaram as aulas da realidade dos estudantes e fortaleceram sua participação ativa. Ao longo do semestre, verificou-se que os estudantes passaram a compreender a Educação Física não apenas como prática de exercícios, mas como espaço de convivência e cuidado de si. Relataram melhorias no bem-estar, redução de dores e satisfação em reencontrar os colegas, reforçando a relevância pedagógica do trabalho. Observou-se também maior confiança em experimentar novos movimentos, mesmo diante de dificuldades, o que contribuiu para o fortalecimento da autoestima. A análise da experiência evidenciou que o ensino requer paciência, respeito ao tempo individual e disposição para a aprendizagem mútua. Conclui-se que a Educação Física na EJA, especialmente em turmas de alfabetização com faixa etária avançada, desempenha papel fundamental na promoção da qualidade de vida, da socialização e da autoestima. A vivência do estágio permitiu compreender a complexidade e a riqueza desse campo de atuação, mostrando que, embora permeado de desafios, é possível desenvolver práticas significativas quando se respeitam as singularidades dos estudantes e se planejam de maneira contextualizada. Essa experiência representou um marco formativo, ao evidenciar que cada movimento pode transformar a relação do sujeito consigo mesmo, com o outro e com o processo educativo.
publishDate 2025
dc.date.none.fl_str_mv 2025
dc.type.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/conferenceObject
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
http://purl.org/coar/resource_type/c_5794
info:ar-repo/semantics/documentoDeConferencia
format conferenceObject
status_str publishedVersion
dc.identifier.none.fl_str_mv https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.18566/ev.18566.pdf
url https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.18566/ev.18566.pdf
dc.language.none.fl_str_mv por
language por
dc.rights.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/openAccess
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
eu_rights_str_mv openAccess
rights_invalid_str_mv https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
dc.format.none.fl_str_mv application/pdf
dc.source.none.fl_str_mv 16º Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias; Educación Física por venir. Saberes, prácticas y territorios en disputa, Ensenada, Argentina, 20-24 de octubre de 2025
ISSN 1853-7316
reponame:Memoria Académica (UNLP-FAHCE)
instname:Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
instacron:UNLP
reponame_str Memoria Académica (UNLP-FAHCE)
collection Memoria Académica (UNLP-FAHCE)
instname_str Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
instacron_str UNLP
institution UNLP
repository.name.fl_str_mv Memoria Académica (UNLP-FAHCE) - Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
repository.mail.fl_str_mv memoria@fahce.unlp.edu.ar
_version_ 1881032086192652288
score 13.334379

Publicaciones similares