La reflexión posactiva en el diseño y la deliberación sobre la enseñanza

Autores
Barcia, Marina; Morais Melo, Susana de; González Refojo, Silvania; Justianovich, Silvina
Año de publicación
2018
Idioma
español castellano
Tipo de recurso
documento de conferencia
Estado
versión publicada
Descripción
En el presente trabajo se propone problematizar la relevancia de la reflexión posactiva como fase de la enseñanza. Para ello sistematizaremos la experiencia y el encuadre conceptual de la cátedra de Prácticas de la Enseñanza (Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata), en relación a una de las fases de la práctica docente de los/as estudiantes de dicho profesorado: la reflexión posactiva. Se asume esta etapa como una instancia en la que la cátedra despliega, como parte de su propuesta pedagógica, diferentes estrategias y experiencias formativas: prácticas de escritura, documentación y comunicación sobre la práctica; instancias de intercambios y análisis sobre la enseñanza en tutorías individuales y grupales; prácticas de observación y acompañamiento a los/as estudiantes en sus prácticas docentes por diferentes instituciones (de nivel secundario y superior) de la ciudad, entre otras. Todas ellas, comparten el sentido y la dirección de propiciar procesos de construcción de saberes sobre y desde la enseñanza. Se focalizará en una de las prácticas que los/as estudiantes realizan en relación a la fase posactiva de la enseñanza: la escritura de las reflexiones posactivas de cada clase. No es nuestra intención simplificar la complejidad de este proceso ni las diversas instancias donde los/as estudiantes reflexionan de manera sistemática y regular sobre lo acontecido en el contexto de su residencia, sino que nos interesa concentrarnos en la especificidad de la misma a partir de la formalización, escritura y comunicabilidad que ellos/as concretan. Desde este posicionamiento, y en el reconocimiento de las fases de la enseñanza, la cátedra propone a los/as estudiantes practicantes realizar reflexiones posactivas de cada una de sus clases, para recuperar desde la escritura espacios y tiempos y posibilitar un registro de esos procesos, darlos a conocer y debatir sobre ellos y, fundamentalmente, hacer lugar a una experiencia de sistematización inédita para sus protagonistas. En este sentido, asumimos que al recuperar y reconocer las macro y micro decisiones de la enseñanza, se posibilita a los practicantes legitimar la producción de saberes pedagógicos-didácticos sobre la enseñanza de manera situada y reflexiva. Por último, propiciamos que estos saberes se integren en los componentes de los siguientes diseños didácticos, por lo que se logran procesos que recuperan los saberes construidos desde la auto-evaluación de la enseñanza realizada por los practicantes. En tanto documentación sobre la práctica, al hacer comunicable la experiencia y la reflexión sobre ella, se propicia la articulación posterior con nuevos sentidos para sus intervenciones y decisiones. Vinculada al concepto de evaluación y anclada en la valoración y la toma de decisiones, la reflexión posactiva posibilita su internalización como proceso intrínseco a la enseñanza, y el diseño y elaboración de propuestas de intervención superadoras. Por todo esto, sugerimos en este trabajo la importancia de reconocer las posibilidades que esta práctica abre a la profesionalización de la enseñanza y a la construcción del saber sobre la práctica.
Fil: Barcia, Marina. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.
Fil: González Refojo, Silvania. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.
Fil: Justianovich, Silvina. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.
Fuente
III Jornadas Internacionales Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior; Diálogo abierto entre la didáctica general y las didácticas específicas, Bahía Blanca, Argentina, 8-10 de agosto de 2018
ISBN 978-987-86-6716-4
Materia
Educación
Nivel de accesibilidad
acceso abierto
Condiciones de uso
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/
Repositorio
Memoria Académica (UNLP-FAHCE)
Institución
Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
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No es nuestra intención simplificar la complejidad de este proceso ni las diversas instancias donde los/as estudiantes reflexionan de manera sistemática y regular sobre lo acontecido en el contexto de su residencia, sino que nos interesa concentrarnos en la especificidad de la misma a partir de la formalización, escritura y comunicabilidad que ellos/as concretan. Desde este posicionamiento, y en el reconocimiento de las fases de la enseñanza, la cátedra propone a los/as estudiantes practicantes realizar reflexiones posactivas de cada una de sus clases, para recuperar desde la escritura espacios y tiempos y posibilitar un registro de esos procesos, darlos a conocer y debatir sobre ellos y, fundamentalmente, hacer lugar a una experiencia de sistematización inédita para sus protagonistas. En este sentido, asumimos que al recuperar y reconocer las macro y micro decisiones de la enseñanza, se posibilita a los practicantes legitimar la producción de saberes pedagógicos-didácticos sobre la enseñanza de manera situada y reflexiva. Por último, propiciamos que estos saberes se integren en los componentes de los siguientes diseños didácticos, por lo que se logran procesos que recuperan los saberes construidos desde la auto-evaluación de la enseñanza realizada por los practicantes. En tanto documentación sobre la práctica, al hacer comunicable la experiencia y la reflexión sobre ella, se propicia la articulación posterior con nuevos sentidos para sus intervenciones y decisiones. Vinculada al concepto de evaluación y anclada en la valoración y la toma de decisiones, la reflexión posactiva posibilita su internalización como proceso intrínseco a la enseñanza, y el diseño y elaboración de propuestas de intervención superadoras. 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