El rol del docente en el Servicio de Atención Familiar para la Primera Infancia : Un análisis de las prácticas pedagógicas en el sector de Calderón, Ecuador

Autores
Loachamín Andrango, Carolina Sandy
Año de publicación
2026
Idioma
español castellano
Tipo de recurso
tesis de maestría
Estado
versión aceptada
Colaborador/a o director/a de tesis
Palacios, Analía
Torres, Pablo
Esnaola, Fernanda
Descripción
El Servicio de Atención Familiar para la Primera Infancia (SAFPI) en Ecuador constituye una modalidad educativa destinada a niños y niñas de tres y cuatro años que no acceden a la educación inicial formal. Sin embargo, en el sector de Calderón se ha identificado como problema principal la débil configuración del rol docente, que limita la calidad de las prácticas pedagógicas, el impacto en el desarrollo integral infantil y la vinculación familiar. Por ello, el objetivo general de este trabajo fue analizar cómo se configura el rol docente en el marco de las prácticas pedagógicas del SAFPI en Calderón. La metodología adoptada fue un enfoque mixto, con predominancia cualitativa, sustentada en encuestas a ocho docentes y entrevistas semiestructuradas a cuatro de ellas. Este diseño permitió integrar datos cuantitativos sobre percepciones generales con información cualitativa que profundizó en experiencias, significados y estrategias docentes. Los resultados muestran que las maestras planifican sus actividades de manera situada, consideran las características culturales y familiares de los niños, y que emplean el juego como estrategia central de aprendizaje. Asimismo, se evidenció un alto grado de corresponsabilidad y comunicación con las familias, aunque persisten desigualdades en la participación de los cuidadores. Entre los principales desafíos identificados destacaron la escasez de recursos materiales, la insuficiencia del acompañamiento institucional y las dificultades para implementar metodologías innovadoras. En conclusión, el estudio revela que el rol docente en el SAFPI se configura como una práctica integral, flexible y situada, en la que las educadoras asumen funciones pedagógicas, comunitarias y vinculares. No obstante, la efectividad de este rol depende en gran medida del respaldo institucional y de la disponibilidad de recursos. Se resalta la necesidad de fortalecer la formación continua y garantizar apoyos más equitativos para consolidar la calidad de la educación inicial en contextos no escolarizados.
The Family Care Service for Early Childhood (SAFPI) in Ecuador is an educational program for three- and four-year-old children who do not have access to formal early childhood education. However, in the Calderón sector, the weak definition of the teacher's role has been identified as the main problem, limiting the quality of pedagogical practices, the impact on children's holistic development, and family involvement. Therefore, the general objective of this study was to analyze how the teacher's role is defined within the framework of SAFPI's pedagogical practices in Calderón. The methodology adopted was a mixed-methods approach, with a qualitative predominance, based on surveys of eight teachers and semi-structured interviews with four of them. This design allowed for the integration of quantitative data on general perceptions with qualitative information that delved into experiences, meanings, and teaching strategies. The results show that the teachers plan their activities in a context-specific manner, consider the children's cultural and family characteristics, and use play as a central learning strategy. Furthermore, a high degree of co-responsibility and communication with families was evident, although inequalities persist in caregiver participation. Among the main challenges identified were the scarcity of material resources, insufficient institutional support, and difficulties in implementing innovative methodologies. In conclusion, the study reveals that the teaching role in the SAFPI (Early Childhood Care and Development System) is configured as a comprehensive, flexible, and context-specific practice, in which educators assume pedagogical, community, and relational functions. However, the effectiveness of this role depends largely on institutional support and the availability of resources. The need to strengthen ongoing professional development and ensure more equitable support to consolidate the quality of early childhood education in non-formal settings is highlighted.
Fil: Loachamín Andrango, Carolina Sandy. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.
Materia
Educación
Rol docente
Prácticas de enseñanza
Desarrollo integral
Servicio SAFPI
Primera infancia
Teaching role
Teaching practices
Integral development
SAFPI service
Early childhood
Nivel de accesibilidad
acceso abierto
Condiciones de uso
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Repositorio
Memoria Académica (UNLP-FAHCE)
Institución
Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
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La metodología adoptada fue un enfoque mixto, con predominancia cualitativa, sustentada en encuestas a ocho docentes y entrevistas semiestructuradas a cuatro de ellas. Este diseño permitió integrar datos cuantitativos sobre percepciones generales con información cualitativa que profundizó en experiencias, significados y estrategias docentes. Los resultados muestran que las maestras planifican sus actividades de manera situada, consideran las características culturales y familiares de los niños, y que emplean el juego como estrategia central de aprendizaje. Asimismo, se evidenció un alto grado de corresponsabilidad y comunicación con las familias, aunque persisten desigualdades en la participación de los cuidadores. Entre los principales desafíos identificados destacaron la escasez de recursos materiales, la insuficiencia del acompañamiento institucional y las dificultades para implementar metodologías innovadoras. En conclusión, el estudio revela que el rol docente en el SAFPI se configura como una práctica integral, flexible y situada, en la que las educadoras asumen funciones pedagógicas, comunitarias y vinculares. No obstante, la efectividad de este rol depende en gran medida del respaldo institucional y de la disponibilidad de recursos. Se resalta la necesidad de fortalecer la formación continua y garantizar apoyos más equitativos para consolidar la calidad de la educación inicial en contextos no escolarizados.The Family Care Service for Early Childhood (SAFPI) in Ecuador is an educational program for three- and four-year-old children who do not have access to formal early childhood education. However, in the Calderón sector, the weak definition of the teacher's role has been identified as the main problem, limiting the quality of pedagogical practices, the impact on children's holistic development, and family involvement. Therefore, the general objective of this study was to analyze how the teacher's role is defined within the framework of SAFPI's pedagogical practices in Calderón. The methodology adopted was a mixed-methods approach, with a qualitative predominance, based on surveys of eight teachers and semi-structured interviews with four of them. This design allowed for the integration of quantitative data on general perceptions with qualitative information that delved into experiences, meanings, and teaching strategies. The results show that the teachers plan their activities in a context-specific manner, consider the children's cultural and family characteristics, and use play as a central learning strategy. Furthermore, a high degree of co-responsibility and communication with families was evident, although inequalities persist in caregiver participation. Among the main challenges identified were the scarcity of material resources, insufficient institutional support, and difficulties in implementing innovative methodologies. In conclusion, the study reveals that the teaching role in the SAFPI (Early Childhood Care and Development System) is configured as a comprehensive, flexible, and context-specific practice, in which educators assume pedagogical, community, and relational functions. However, the effectiveness of this role depends largely on institutional support and the availability of resources. The need to strengthen ongoing professional development and ensure more equitable support to consolidate the quality of early childhood education in non-formal settings is highlighted.Fil: Loachamín Andrango, Carolina Sandy. Universidad Nacional de La Plata. 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The Family Care Service for Early Childhood (SAFPI) in Ecuador is an educational program for three- and four-year-old children who do not have access to formal early childhood education. However, in the Calderón sector, the weak definition of the teacher's role has been identified as the main problem, limiting the quality of pedagogical practices, the impact on children's holistic development, and family involvement. Therefore, the general objective of this study was to analyze how the teacher's role is defined within the framework of SAFPI's pedagogical practices in Calderón. The methodology adopted was a mixed-methods approach, with a qualitative predominance, based on surveys of eight teachers and semi-structured interviews with four of them. This design allowed for the integration of quantitative data on general perceptions with qualitative information that delved into experiences, meanings, and teaching strategies. The results show that the teachers plan their activities in a context-specific manner, consider the children's cultural and family characteristics, and use play as a central learning strategy. Furthermore, a high degree of co-responsibility and communication with families was evident, although inequalities persist in caregiver participation. Among the main challenges identified were the scarcity of material resources, insufficient institutional support, and difficulties in implementing innovative methodologies. In conclusion, the study reveals that the teaching role in the SAFPI (Early Childhood Care and Development System) is configured as a comprehensive, flexible, and context-specific practice, in which educators assume pedagogical, community, and relational functions. However, the effectiveness of this role depends largely on institutional support and the availability of resources. The need to strengthen ongoing professional development and ensure more equitable support to consolidate the quality of early childhood education in non-formal settings is highlighted.
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