Las prácticas pedagógicas y las percepciones de los docentes del quinto nivel del Instituto Superior Tecnológico del Austro respecto al uso de herramientas de inteligencia artifici...

Autores
Sanmartin González, Gloria Janeth
Año de publicación
2026
Idioma
español castellano
Tipo de recurso
tesis de maestría
Estado
versión aceptada
Colaborador/a o director/a de tesis
Peralta, Marilina
Descripción
Este estudio analiza las experiencias pedagógicas, los criterios didácticos y los significados que los docentes atribuyen a su rol en el contexto de la integración de herramientas de inteligencia artificial (IA) en los procesos de enseñanza del quinto nivel del Instituto Superior Tecnológico del Austro (ISTA). Para ello, se empleó un enfoque cualitativo, basado en una entrevista semiestructurada aplicada a nueve docentes de distintas áreas formativas, posteriormente la información recopilada fue organizada y procesada por categorías a través de una matriz de análisis de contenido permitiendo identificar patrones, contrastes y tensiones en torno al uso educativo de la IA. Los resultados ponen de manifiesto que la incorporación de la inteligencia artificial en la práctica docente es diversa dado que algunos docentes presentan un uso elemental centrado en la generación de materiales y apoyo explicativo, mientras que otros docentes por su parte han explorado aplicaciones más complejas, como el análisis de código, la creación de actividades personalizadas o el acompañamiento en procesos de retroalimentación. En consecuencia, se identifican retos importantes desde la dependencia de los estudiantes respecto a estas herramientas, toda vez que se presentan errores o inexactitudes en las respuestas generadas, además dificultades en la formulación de prompts y la ausencia de criterios claros para validar la información. A esto se suma la percepción de un apoyo institucional limitado, lo que complica una integración pedagógica más sistemática y efectiva. Desde la práctica de la docencia, los docentes reconocen que el uso de la inteligencia artificial exige revisar con atención los contenidos que genera, verificar que sean pertinentes para el proceso formativo y, sobre todo, acompañar a los estudiantes en el desarrollo de un pensamiento crítico que les permita aprender con sentido. Coinciden, además, en que su rol profesional se transforma debido a que ya no se trata de impartir conocimientos, sino de actuar como mediadores éticos y críticos que orientan el uso responsable de la tecnología, guían el análisis de la información y fortalecen la autonomía del estudiante. En conclusión, este estudio demuestra que la integración de la inteligencia artificial en la educación técnica superior introduce potencialidades pedagógicas, al mismo tiempo su implementación efectiva requiere de habilidades técnicas, de una formación docente continua, lineamientos institucionales claros y un enfoque pedagógico centrado en el uso ético, reflexivo y humanizado de las tecnologías.
This study analyzes pedagogical experiences, didactic criteria, and the meanings that teachers attribute to their role in the context of integrating artificial intelligence (AI) tools into the teaching processes of the fifth level at the Instituto Superior Tecnológico del Austro (ISTA). In order to get this, a qualitative approach was adopted, based on semi-structured interviews conducted with nine teachers from different training areas. The information was organized and processed through a content analysis matrix, which made it possible to identify patterns, contrasts, and tensions regarding the educational use of AI. The findings reveal that the integration of artificial intelligence into teaching practice is different: some teachers make basic use of it, focused on the generation of materials and explanatory support; others have explored more complex applications, such as code analysis, the creation of personalized activities, or support in feedback processes. However, significant challenges were also identified, ranging from students' dependence on these tools, errors or inaccuracies in AI-generated responses, difficulties in formulating prompts, and the absence of clear criteria for validating information. In addition, the perception of limited institutional support, which hinders a more systematic and effective pedagogical integration. In terms of didactic criteria, teachers emphasize the importance of validating AI-generated content, ensuring its pedagogical relevance, and promoting critical thinking as an essential component of learning. They also agree that their professional role is transforming, as it is no longer limited to transmitting knowledge, but rather involves acting as ethical and critical mediators who guide the responsible use of technology, support information analysis, and strengthen student autonomy. In conclusion, this study shows that the integration of artificial intelligence into higher technical education introduces significant pedagogical potential; at the same time, its effective implementation requires technical skills, continuous teacher training, clear institutional guidelines, and a pedagogical approach centered on the ethical, reflective, and humanized use of technologies.
Fil: Sanmartin González, Gloria Janeth. Universidad Nacional de La Plata.
Materia
Educación
Inteligencia artificial
Docencia
Educación superior
Mediación pedagógica
Competencia digital
Artificial intelligence
Teaching
Higher education
Pedagogical mediation
Digital competence
Nivel de accesibilidad
acceso abierto
Condiciones de uso
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Repositorio
Memoria Académica (UNLP-FAHCE)
Institución
Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
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Para ello, se empleó un enfoque cualitativo, basado en una entrevista semiestructurada aplicada a nueve docentes de distintas áreas formativas, posteriormente la información recopilada fue organizada y procesada por categorías a través de una matriz de análisis de contenido permitiendo identificar patrones, contrastes y tensiones en torno al uso educativo de la IA. Los resultados ponen de manifiesto que la incorporación de la inteligencia artificial en la práctica docente es diversa dado que algunos docentes presentan un uso elemental centrado en la generación de materiales y apoyo explicativo, mientras que otros docentes por su parte han explorado aplicaciones más complejas, como el análisis de código, la creación de actividades personalizadas o el acompañamiento en procesos de retroalimentación. En consecuencia, se identifican retos importantes desde la dependencia de los estudiantes respecto a estas herramientas, toda vez que se presentan errores o inexactitudes en las respuestas generadas, además dificultades en la formulación de prompts y la ausencia de criterios claros para validar la información. A esto se suma la percepción de un apoyo institucional limitado, lo que complica una integración pedagógica más sistemática y efectiva. Desde la práctica de la docencia, los docentes reconocen que el uso de la inteligencia artificial exige revisar con atención los contenidos que genera, verificar que sean pertinentes para el proceso formativo y, sobre todo, acompañar a los estudiantes en el desarrollo de un pensamiento crítico que les permita aprender con sentido. Coinciden, además, en que su rol profesional se transforma debido a que ya no se trata de impartir conocimientos, sino de actuar como mediadores éticos y críticos que orientan el uso responsable de la tecnología, guían el análisis de la información y fortalecen la autonomía del estudiante. En conclusión, este estudio demuestra que la integración de la inteligencia artificial en la educación técnica superior introduce potencialidades pedagógicas, al mismo tiempo su implementación efectiva requiere de habilidades técnicas, de una formación docente continua, lineamientos institucionales claros y un enfoque pedagógico centrado en el uso ético, reflexivo y humanizado de las tecnologías.This study analyzes pedagogical experiences, didactic criteria, and the meanings that teachers attribute to their role in the context of integrating artificial intelligence (AI) tools into the teaching processes of the fifth level at the Instituto Superior Tecnológico del Austro (ISTA). In order to get this, a qualitative approach was adopted, based on semi-structured interviews conducted with nine teachers from different training areas. The information was organized and processed through a content analysis matrix, which made it possible to identify patterns, contrasts, and tensions regarding the educational use of AI. The findings reveal that the integration of artificial intelligence into teaching practice is different: some teachers make basic use of it, focused on the generation of materials and explanatory support; others have explored more complex applications, such as code analysis, the creation of personalized activities, or support in feedback processes. However, significant challenges were also identified, ranging from students' dependence on these tools, errors or inaccuracies in AI-generated responses, difficulties in formulating prompts, and the absence of clear criteria for validating information. In addition, the perception of limited institutional support, which hinders a more systematic and effective pedagogical integration. In terms of didactic criteria, teachers emphasize the importance of validating AI-generated content, ensuring its pedagogical relevance, and promoting critical thinking as an essential component of learning. They also agree that their professional role is transforming, as it is no longer limited to transmitting knowledge, but rather involves acting as ethical and critical mediators who guide the responsible use of technology, support information analysis, and strengthen student autonomy. 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This study analyzes pedagogical experiences, didactic criteria, and the meanings that teachers attribute to their role in the context of integrating artificial intelligence (AI) tools into the teaching processes of the fifth level at the Instituto Superior Tecnológico del Austro (ISTA). In order to get this, a qualitative approach was adopted, based on semi-structured interviews conducted with nine teachers from different training areas. The information was organized and processed through a content analysis matrix, which made it possible to identify patterns, contrasts, and tensions regarding the educational use of AI. The findings reveal that the integration of artificial intelligence into teaching practice is different: some teachers make basic use of it, focused on the generation of materials and explanatory support; others have explored more complex applications, such as code analysis, the creation of personalized activities, or support in feedback processes. However, significant challenges were also identified, ranging from students' dependence on these tools, errors or inaccuracies in AI-generated responses, difficulties in formulating prompts, and the absence of clear criteria for validating information. In addition, the perception of limited institutional support, which hinders a more systematic and effective pedagogical integration. In terms of didactic criteria, teachers emphasize the importance of validating AI-generated content, ensuring its pedagogical relevance, and promoting critical thinking as an essential component of learning. They also agree that their professional role is transforming, as it is no longer limited to transmitting knowledge, but rather involves acting as ethical and critical mediators who guide the responsible use of technology, support information analysis, and strengthen student autonomy. In conclusion, this study shows that the integration of artificial intelligence into higher technical education introduces significant pedagogical potential; at the same time, its effective implementation requires technical skills, continuous teacher training, clear institutional guidelines, and a pedagogical approach centered on the ethical, reflective, and humanized use of technologies.
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