Evitación de exámenes orales : rol de la ansiedad y vergüenza frente a los exámenes, procrastinación y autoeficacia social académica

Autores: Yaryura, Graciela; Sánchez Rosas, Javier; Furlan, Luis
Año de publicación: 2014
Idioma: español castellano
Tipo de recurso: documento de conferencia
Estado: versión publicada
Descripción: Fil: Yaryura, Graciela. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.
Fil: Sánchez Rosas, Javier. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.
Fil: Furlan, Luis. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.
*[DUPLICADO EN https://rdu.unc.edu.ar/workflowitems/50230/edit]En el ámbito universitario, el examen oral es un formato de evaluación habitual en el que los estudiantes deben demostrar mediante la expresión oral inmediata ante otras personas los conocimientos adquiridos a lo largo de sus procesos de aprendizaje y estudio. Sumado a esto, la evitación es una conducta frecuente de los sujetos ante situaciones valoradas como amenazantes para su bienestar y que sobrepasan sus recursos de afrontamiento. Los exámenes orales con frecuencia adquieren carácter aversivo para los estudiantes, promoviendo estados emocionales displacenteros y conductas de evitación. La acumulación de materias cursadas y no rendidas crea una situación desfavorable para el bienestar y el desempeño académico de los estudiantes. Identificar los factores relacionados con la evitación de exámenes orales (EEO) resultaría útil a los fines de su prevención. Se realizó un estudio con el objetivo de establecer la contribución de la ansiedad (AE) y la vergüenza (VE) ante los exámenes, procrastinación (PCT) y autoeficacia social académica (ASA) a la explicación de dos dimensiones de la EEO: postergación de la confrontación (EEO-P) e inhibición de la expresión oral (EEO-I). Se conformó una muestra no probabilística de tipo accidental con 203 estudiantes de diferentes carreras universitarias y diferentes grados de avance en la carrera (M = 25.77 edad; 86% femenino). Para la medición de las variables se emplearon autoinformes de AE (S-CTAS, Furlan, Pérez, Moyano, & Cassady, 2011); VE (Sánchez Rosas, 2011) PCT (ATPS, Furlan, Heredia, Piemontesi, & Tuckman, 2012) y ASA (Medrano & Olaz, 2008). El diseño, de tipo ex post facto prospectivo, incluyó la administración de las escalas con el sistema de encuestas on line LimeSurvey. Se encontraron correlaciones significativas de EEO-P con AE (.52), VE (.51), PCT (.35) y ASA (-.28). También se obtuvieron correlaciones significativas de EEO-I con AE (.75), VE (.64), PCT (.32) y ASA (-.37). Mediante un análisis de regresión AE y VE mostraron ser predictores positivos de EEO-P (R2 = 30.9%), F (1, 202) = 76.97, p <.001 (β =.33, R2 = 27.7%), F (1, 202) = 46.10, p <.001 (β =.27, R2 = 3.9%), respectivamente. Además, AE, VE y ASA predijeron positiva y negativamente EEO-I (R2 = 59.9%), F (1, 202) = 265.16, p <.001 (β =.57, R2 = 56.9%), F (1, 202) = 147.94, p <.001 (β =.20, R2 = 2.8%), F (1, 202) = 101.71, p <.001 (β = -.10, R2 = 0.9%), respectivamente. Los resultados obtenidos permiten afirmar que las manifestaciones cognitivas de la ansiedad ante los exámenes juegan un rol preponderante en la postergación de la confrontación del EO e inhibición de la expresión oral durante el EO. En menor medida, la vergüenza que los estudiantes sienten como consecuencia de una preparación inadecuada y un mal desempeño también contribuye a la explicación de ambas dimensiones de la EEO.
Fil: Yaryura, Graciela. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.
Fil: Sánchez Rosas, Javier. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.
Fil: Furlan, Luis. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.
Otras Psicología
Materia: Ansiedad ante los exámenes
Nivel de accesibilidad: acceso abierto
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Repositorio
Institución: Universidad Nacional de Córdoba
OAI Identificador: oai:rdu.unc.edu.ar:11086/562482

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