Validación de escalas de búsqueda de ayuda académica

Autores
Sánchez Rosas, Javier; Pérez, Edgardo
Año de publicación
2014
Idioma
español castellano
Tipo de recurso
documento de conferencia
Estado
versión publicada
Descripción
Fil: Sánchez Rosas, Javier. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.
Fil: Pérez, Edgardo. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.
Esta línea de trabajo contempla la realización de estudios de adaptación instrumental y multivariados a los fines de evaluar la contribución de la motivación, emoción y actitudes en la explicación de la búsqueda de ayuda académica. Se desarrollaron dos estudios tendientes a (a) examinar la estructura interna de las escalas, (b) obtener datos de la consistencia interna de cada escala, y (c) aportar evidencias test-criterio de las sub-escalas de beneficios percibidos y evitación de búsqueda de ayuda de las Escalas de Búsqueda de Ayuda Informática (CSHSS, Pajares, Cheong, & Oberman, 2004) y de amenaza percibida y aproximación de búsqueda de ayuda académica (Wolters, Pintrich, & Karabenick, 2003) para su utilización en estudiantes universitarios. En el estudio 1 (N = 433) se trabajó sobre las escalas de beneficios (B-BAA) y amenazas (A-BAA) percibidos de la búsqueda de ayuda académica y en el estudio 2 (N=666) las escalas de aproximación (Ap-BAA) y evitación (Ev-BAA) de la búsqueda de ayuda académica. Se implementó una estrategia exploratoria y confirmatoria, dividiendo aleatoriamente cada muestra. Estudio 1. La solución final del AFE presenta dos factores débilmente correlacionados que explicaron el 53% de la varianza. El factor 1 (6 ítems) evalúa los B-BAA y el factor 2 (4 ítems) evalúa las A-BAA, con correlaciones factoriales >.40. La consistencia interna para cada escala fue aceptable (B-BAA =.81, A-BAA =.70). Mediante AFC se especificó un modelo de dos factores relacionados (modelo1) y considerando la baja relación factorial obtenida por el AFE, se realizaron dos AFC separados para cada escala (modelo 2 y modelo 3). Los valores de ajuste del modelo 2 y 3 resultaron óptimos y superadores respecto al modelo 1, con correlaciones altas ítem-factor. Las escalas mostraron valores aceptables de consistencia interna: B-BAA (α =.85, 5 ítems) y A-BAA (α =.72, 4 ítems). Finalmente, la utilidad de las escalas evaluada al relacionarlas con otras variables criterio se halló en el sentido esperado. Los B-BAA y las A-BAA se relacionaron positiva y negativamente con la autoeficacia social académica (ASA), respectivamente. Por otra parte, el tamaño del efecto de las relaciones de costo emocional de la BAA con las escalas fue semejante, aunque la dirección fue en el sentido opuesto. Estudio 2. La solución del AFE presenta un factor (14 ítems) que explica el 71% de la varianza, con correlaciones factoriales >.40. Los ítems diseñados para evaluar evitación se recodificaron de manera inversa para que presenten puntuaciones positivas respecto del factor. La consistencia interna fue elevada (.96). En consecuencia, la aproximación y la evitación serían las dos facetas de un mismo constructo uni-dimensional: la búsqueda de ayuda académica. Se realizó un AFC para examinar el modelo 1 (14 ítems) uni-dimensional. Los valores de ajuste no fueron aceptables. Los índices de modificación sugerían relacionar una cantidad numerosa de errores, lo cual resultaba esperable dado el solapamiento del contenido en los ítems. Se ensayaron 2 soluciones de un factor alternativas: el modelo 2 con los 8 ítems redactados en sentido positivo y el modelo 3 con los 6 ítems provenientes de la escala de Pajares et al. (2004). Tras la eliminación de un ítem, el modelo 3 resultó óptimo y claramente superior a los otros modelos, con correlaciones altas ítem-factor y una consistencia interna alta (α =.90, 5 ítems). La BAA se relacionó positivamente con la ASA y valor de la tarea. Por otra parte, los tamaños del efecto de las relaciones de BAA con metas de rendimiento son bajos y negativos. La ausencia de relación de la BAA con el rendimiento académico es coincidente con los datos aportados por Pajares et al. (2004). En síntesis, se obtuvieron datos satisfactorios sobre la estructura interna, la consistencia interna y evidencias test-criterio de las escalas.
Fil: Sánchez Rosas, Javier. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.
Fil: Pérez, Edgardo. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.
Otras Psicología
Materia
Escala
Búsqueda de ayuda académica
Nivel de accesibilidad
acceso abierto
Condiciones de uso
Repositorio
Repositorio Digital Universitario (UNC)
Institución
Universidad Nacional de Córdoba
OAI Identificador
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Se desarrollaron dos estudios tendientes a (a) examinar la estructura interna de las escalas, (b) obtener datos de la consistencia interna de cada escala, y (c) aportar evidencias test-criterio de las sub-escalas de beneficios percibidos y evitación de búsqueda de ayuda de las Escalas de Búsqueda de Ayuda Informática (CSHSS, Pajares, Cheong, & Oberman, 2004) y de amenaza percibida y aproximación de búsqueda de ayuda académica (Wolters, Pintrich, & Karabenick, 2003) para su utilización en estudiantes universitarios. En el estudio 1 (N = 433) se trabajó sobre las escalas de beneficios (B-BAA) y amenazas (A-BAA) percibidos de la búsqueda de ayuda académica y en el estudio 2 (N=666) las escalas de aproximación (Ap-BAA) y evitación (Ev-BAA) de la búsqueda de ayuda académica. Se implementó una estrategia exploratoria y confirmatoria, dividiendo aleatoriamente cada muestra. Estudio 1. La solución final del AFE presenta dos factores débilmente correlacionados que explicaron el 53% de la varianza. El factor 1 (6 ítems) evalúa los B-BAA y el factor 2 (4 ítems) evalúa las A-BAA, con correlaciones factoriales >.40. La consistencia interna para cada escala fue aceptable (B-BAA =.81, A-BAA =.70). Mediante AFC se especificó un modelo de dos factores relacionados (modelo1) y considerando la baja relación factorial obtenida por el AFE, se realizaron dos AFC separados para cada escala (modelo 2 y modelo 3). Los valores de ajuste del modelo 2 y 3 resultaron óptimos y superadores respecto al modelo 1, con correlaciones altas ítem-factor. Las escalas mostraron valores aceptables de consistencia interna: B-BAA (α =.85, 5 ítems) y A-BAA (α =.72, 4 ítems). Finalmente, la utilidad de las escalas evaluada al relacionarlas con otras variables criterio se halló en el sentido esperado. Los B-BAA y las A-BAA se relacionaron positiva y negativamente con la autoeficacia social académica (ASA), respectivamente. Por otra parte, el tamaño del efecto de las relaciones de costo emocional de la BAA con las escalas fue semejante, aunque la dirección fue en el sentido opuesto. Estudio 2. La solución del AFE presenta un factor (14 ítems) que explica el 71% de la varianza, con correlaciones factoriales >.40. Los ítems diseñados para evaluar evitación se recodificaron de manera inversa para que presenten puntuaciones positivas respecto del factor. La consistencia interna fue elevada (.96). En consecuencia, la aproximación y la evitación serían las dos facetas de un mismo constructo uni-dimensional: la búsqueda de ayuda académica. Se realizó un AFC para examinar el modelo 1 (14 ítems) uni-dimensional. Los valores de ajuste no fueron aceptables. Los índices de modificación sugerían relacionar una cantidad numerosa de errores, lo cual resultaba esperable dado el solapamiento del contenido en los ítems. Se ensayaron 2 soluciones de un factor alternativas: el modelo 2 con los 8 ítems redactados en sentido positivo y el modelo 3 con los 6 ítems provenientes de la escala de Pajares et al. (2004). Tras la eliminación de un ítem, el modelo 3 resultó óptimo y claramente superior a los otros modelos, con correlaciones altas ítem-factor y una consistencia interna alta (α =.90, 5 ítems). La BAA se relacionó positivamente con la ASA y valor de la tarea. Por otra parte, los tamaños del efecto de las relaciones de BAA con metas de rendimiento son bajos y negativos. La ausencia de relación de la BAA con el rendimiento académico es coincidente con los datos aportados por Pajares et al. (2004). En síntesis, se obtuvieron datos satisfactorios sobre la estructura interna, la consistencia interna y evidencias test-criterio de las escalas.Fil: Sánchez Rosas, Javier. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.Fil: Pérez, Edgardo. Universidad Nacional de Córdoba. 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