El conocimiento didáctico del contenido de docentes formadores de profesorados para la educación primaria sobre la didactica y la biodiversidad

Autores
Ottogalli, María Emilia
Año de publicación
2025
Idioma
español castellano
Tipo de recurso
tesis doctoral
Estado
versión publicada
Colaborador/a o director/a de tesis
Bermúdez, Gonzalo
Descripción
Tesis (Doctor en Educación en Ciencias Básicas y Tecnología)--Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación, 2025.
Fil: Ottogalli, María Emilia. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación; Argentina.
La tesis doctoral investiga las prácticas de enseñanza de docentes formadores de Profesorados de Educación Primaria de la Provincia de Córdoba, desde el constructo del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC). Se analizan dos niveles del CDC: el personal (CDCp) y el en la acción (CDCe), considerando sus componentes según el modelo pentagonal (orientaciones para la enseñanza de la ciencia (OE); conocimiento de la comprensión de los estudiantes de la ciencia (CCE); conocimiento acerca del currículum de ciencias (CC); conocimiento sobre estrategias para enseñar ciencias (CE); conocimiento sobre evaluación del aprendizaje de las ciencias (CEv)-). El estudio se centra en la didáctica y la biodiversidad, debido a su relevancia en la formación docente y a la escasez de investigaciones que analicen la didáctica como objeto de enseñanza dentro del CDC. La metodología empleada para el CDCp incluyó entrevistas a diez formadores de docentes (2019–2020) y para el CDCe, estudios de caso con observación de clases de dos docentes (2020–2021). El análisis mediante mapeo del CDC permitió identificar cómo se integran los componentes del CDC de cada docente sobre didáctica y biodiversidad, tanto en lo declarativo como en la acción. Los resultados muestran diversidad de integraciones, destacándose CCE y OE en el CDCp, mientras que la CEv fue el componente menos integrado. En el CDCe predominó el componente CE, con diferencias entre docentes. La investigación aporta a la formación docente y amplía el campo de estudio del CDC al incorporar la didáctica como objeto de análisis del CDC, con el mismo estatus que otras disciplinas científicas.
The doctoral thesis investigates the teaching practices of teacher trainers from Primary Education Teacher Training Programs in the Province of Córdoba, based on the construct of Pedagogical Content Knowledge (PCK). Two levels of PCK are analyzed: personal PCK (pPCK) and enacted PCK (ePCK), considering their components according to the pentagonal model: Orientation to Teaching Science (OTS); Knowledge of Student´s Understanding in Science (KSU); Knowledge of Science Curriculum (KSC); Knowledge of Instructional Strategies for Teacher Science (KISR); Knowledge of Assessment of Science Learning (KAs). The study focuses on science education and biodiversity due to their relevance in teacher education and the scarcity of research that examines didactics as an object of teaching within the PCK framework. The methodology used to study pPCK included interviews with ten teacher trainers (2019–2020), while ePCK was examined through case studies involving classroom observations of two teacher trainers (2020–2021). The analysis, based on PCK mapping, made it possible to identify how the components of each teacher’s PCK regarding science education and biodiversity are integrated, both at the declarative level and in action. The results show a diversity of integrations, KSU and OTS standing out in pPCK, while KAs was the least integrated component. In ePCK, KIS was the predominant component, although differences were observed between teachers. The study contributes to teacher education and expands the field of PCK research by incorporating science education as an object of PCK analysis, granting it the same status as other scientific disciplines.
Fil: Ottogalli, María Emilia. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación; Argentina.
Materia
Formación de docentes
CDC a nivel declarativo
Enseñanza de la didáctica
Enseñanza de la biodiversidad
CDC en la acción
Nivel de accesibilidad
acceso abierto
Condiciones de uso
Repositorio
Repositorio Digital Universitario (UNC)
Institución
Universidad Nacional de Córdoba
OAI Identificador
oai:rdu.unc.edu.ar:11086/562144
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La tesis doctoral investiga las prácticas de enseñanza de docentes formadores de Profesorados de Educación Primaria de la Provincia de Córdoba, desde el constructo del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC). Se analizan dos niveles del CDC: el personal (CDCp) y el en la acción (CDCe), considerando sus componentes según el modelo pentagonal (orientaciones para la enseñanza de la ciencia (OE); conocimiento de la comprensión de los estudiantes de la ciencia (CCE); conocimiento acerca del currículum de ciencias (CC); conocimiento sobre estrategias para enseñar ciencias (CE); conocimiento sobre evaluación del aprendizaje de las ciencias (CEv)-). El estudio se centra en la didáctica y la biodiversidad, debido a su relevancia en la formación docente y a la escasez de investigaciones que analicen la didáctica como objeto de enseñanza dentro del CDC. La metodología empleada para el CDCp incluyó entrevistas a diez formadores de docentes (2019–2020) y para el CDCe, estudios de caso con observación de clases de dos docentes (2020–2021). El análisis mediante mapeo del CDC permitió identificar cómo se integran los componentes del CDC de cada docente sobre didáctica y biodiversidad, tanto en lo declarativo como en la acción. Los resultados muestran diversidad de integraciones, destacándose CCE y OE en el CDCp, mientras que la CEv fue el componente menos integrado. En el CDCe predominó el componente CE, con diferencias entre docentes. La investigación aporta a la formación docente y amplía el campo de estudio del CDC al incorporar la didáctica como objeto de análisis del CDC, con el mismo estatus que otras disciplinas científicas.
The doctoral thesis investigates the teaching practices of teacher trainers from Primary Education Teacher Training Programs in the Province of Córdoba, based on the construct of Pedagogical Content Knowledge (PCK). Two levels of PCK are analyzed: personal PCK (pPCK) and enacted PCK (ePCK), considering their components according to the pentagonal model: Orientation to Teaching Science (OTS); Knowledge of Student´s Understanding in Science (KSU); Knowledge of Science Curriculum (KSC); Knowledge of Instructional Strategies for Teacher Science (KISR); Knowledge of Assessment of Science Learning (KAs). The study focuses on science education and biodiversity due to their relevance in teacher education and the scarcity of research that examines didactics as an object of teaching within the PCK framework. The methodology used to study pPCK included interviews with ten teacher trainers (2019–2020), while ePCK was examined through case studies involving classroom observations of two teacher trainers (2020–2021). The analysis, based on PCK mapping, made it possible to identify how the components of each teacher’s PCK regarding science education and biodiversity are integrated, both at the declarative level and in action. The results show a diversity of integrations, KSU and OTS standing out in pPCK, while KAs was the least integrated component. In ePCK, KIS was the predominant component, although differences were observed between teachers. The study contributes to teacher education and expands the field of PCK research by incorporating science education as an object of PCK analysis, granting it the same status as other scientific disciplines.
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