El valor del método biográfico en una experiencia de aprendizaje : la identidad en la formación pre-profesional
- Autores
- Beltrán, Mariana; Fornasari, Mónica; Castagno, Mariel; Peralta, Roxana
- Año de publicación
- 2014
- Idioma
- español castellano
- Tipo de recurso
- documento de conferencia
- Estado
- versión publicada
- Descripción
- Fil: Beltrán, Mariana. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.
Fil: Fornasari, Mónica. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.
Fil: Castagno, Mariel. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.
Fil: Peralta, Roxana. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.
El Programa de Prácticas Pre Profesionales (PPP) de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Córdoba constituye una modalidad para obtener el título de grado. En nuestro caso, las prácticas se llevan a cabo en contextos educativos, donde los estudiantes/practicantes desarrollan su experiencia y posteriormente la sistematizan en un escrito final. En el año 2009 iniciamos un proceso investigativo sobre la construcción de la identidad profesional en estudiantes/practicantes en instancias de egreso. Desde un paradigma cualitativo, la investigación narrativa nos ayudó a pensar sobre los aprendizajes desarrollados en estas instancias de formación universitarias. El método biográfico nos permitió interrogar algunas dimensiones subjetivas en un programa de prácticas para estudiantes universitarios que aspiran al título de psicólogos (Beltrán y Fornasari 2012). Entendemos que estas prácticas no solo consisten en: “actividades de capacitación y entrenamiento en técnicas, instrumentos y herramientas desde diferentes enfoques y distintos contextos y áreas de ejercicio profesional” (art.3º Anexo RD 840/06); sino que las mismas también se constituyen en experiencias de aprendizaje con un “valor biográfico” (Bajtín, 1989) en el proceso de construcción de la identidad profesional. Destacamos la relevancia del método biográfico para la investigación cualitativa, que en nuestro caso, nos posibilitó el análisis de la dimensión vivencial, a fin de comprender las prácticas como experiencias de aprendizaje, que al mismo tiempo favorecen, en los estudiantes, procesos de reflexividad que relacionan la identidad personal y la identidad profesional. En este trayecto investigativo (2009-2013) hemos utilizado como herramientas afines a este método diferentes formas narrativas autobiográficas, para comprender los efectos de subjetivación que las PPP tienen en la construcción identitaria de los estudiantes/practicantes. Así por ejemplo, analizamos: relatos de sistematización, (ii) entrevistas en profundidad y (iii) autobiografías, pertenecientes a las cohortes 2010, 2011, 2012 y 2013.Observamos que en relatos de sistematización y escritura de la experiencia de las prácticas, existe un estrecho vínculo entre memoria de lo vivido, identidad personal e identidad profesional. En nuestro contexto, aprender a escribir —como acontecimiento de transformación psíquica— se configuró en un acto de constitución identitaria para el porvenir profesional de los psicólogos en el campo educativo, en la medida que el proceso de escritura constituyó una marca, como huella de inscripción y expansión simbólica de nuevos sentidos para el futuro profesional de los estudiantes/practicantes (Fornasari, Iparraguirre y Castagno, 2013). Por su parte, las entrevistas en profundidad promovieron la construcción de narrativas que permitieron aproximarnos a procesos identitarios que se configuraron en la instancia pre-profesional y se presentaron como transiciones en la biografía educativa y pasajes de transformación en la subjetividad. La experiencia se inscribió identitariamente e inició una instancia de viraje con valor biográfico donde los estudiantes/practicantes la demarcaron como “un antes y un después” de las prácticas (Beltrán y Peralta, 2013).A partir de las autobiografías accedimos al relato escrito subjetivo para obtener información sobre su vida cotidiana, formas de sociabilidad, sensibilidad, afectos ligados a las trayectorias educativas, sus procesos de identificación lo largo de la carrera, los aprendizajes que destacan, sus adscripciones teóricas y el proceso de elección del campo específico. Lo cual da cuenta de momentos que aparecen como hitos o epifanías en la construcción de la identidad profesional (Castagno y Fornasari, 2013).“En un contexto caracterizado por fuertes impugnaciones a la eficacia de la universidad pública y a los modos de transmisión de la cultura, en sentido amplio” (Carli, 2006, p. 2), esta investigación se focalizó en el proceso de construcción de la identidad profesional en la producción de un saber ligado a las experiencias de estudiantes/practicantes. Abordamos las identidades en proceso y no
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Otras Psicología - Materia
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Método biográfico
Experiencia de aprendizaje
Identidad profesional
Prácticas pre-profesionales - Nivel de accesibilidad
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En el año 2009 iniciamos un proceso investigativo sobre la construcción de la identidad profesional en estudiantes/practicantes en instancias de egreso. Desde un paradigma cualitativo, la investigación narrativa nos ayudó a pensar sobre los aprendizajes desarrollados en estas instancias de formación universitarias. El método biográfico nos permitió interrogar algunas dimensiones subjetivas en un programa de prácticas para estudiantes universitarios que aspiran al título de psicólogos (Beltrán y Fornasari 2012). Entendemos que estas prácticas no solo consisten en: “actividades de capacitación y entrenamiento en técnicas, instrumentos y herramientas desde diferentes enfoques y distintos contextos y áreas de ejercicio profesional” (art.3º Anexo RD 840/06); sino que las mismas también se constituyen en experiencias de aprendizaje con un “valor biográfico” (Bajtín, 1989) en el proceso de construcción de la identidad profesional. Destacamos la relevancia del método biográfico para la investigación cualitativa, que en nuestro caso, nos posibilitó el análisis de la dimensión vivencial, a fin de comprender las prácticas como experiencias de aprendizaje, que al mismo tiempo favorecen, en los estudiantes, procesos de reflexividad que relacionan la identidad personal y la identidad profesional. En este trayecto investigativo (2009-2013) hemos utilizado como herramientas afines a este método diferentes formas narrativas autobiográficas, para comprender los efectos de subjetivación que las PPP tienen en la construcción identitaria de los estudiantes/practicantes. Así por ejemplo, analizamos: relatos de sistematización, (ii) entrevistas en profundidad y (iii) autobiografías, pertenecientes a las cohortes 2010, 2011, 2012 y 2013.Observamos que en relatos de sistematización y escritura de la experiencia de las prácticas, existe un estrecho vínculo entre memoria de lo vivido, identidad personal e identidad profesional. En nuestro contexto, aprender a escribir —como acontecimiento de transformación psíquica— se configuró en un acto de constitución identitaria para el porvenir profesional de los psicólogos en el campo educativo, en la medida que el proceso de escritura constituyó una marca, como huella de inscripción y expansión simbólica de nuevos sentidos para el futuro profesional de los estudiantes/practicantes (Fornasari, Iparraguirre y Castagno, 2013). Por su parte, las entrevistas en profundidad promovieron la construcción de narrativas que permitieron aproximarnos a procesos identitarios que se configuraron en la instancia pre-profesional y se presentaron como transiciones en la biografía educativa y pasajes de transformación en la subjetividad. La experiencia se inscribió identitariamente e inició una instancia de viraje con valor biográfico donde los estudiantes/practicantes la demarcaron como “un antes y un después” de las prácticas (Beltrán y Peralta, 2013).A partir de las autobiografías accedimos al relato escrito subjetivo para obtener información sobre su vida cotidiana, formas de sociabilidad, sensibilidad, afectos ligados a las trayectorias educativas, sus procesos de identificación lo largo de la carrera, los aprendizajes que destacan, sus adscripciones teóricas y el proceso de elección del campo específico. Lo cual da cuenta de momentos que aparecen como hitos o epifanías en la construcción de la identidad profesional (Castagno y Fornasari, 2013).“En un contexto caracterizado por fuertes impugnaciones a la eficacia de la universidad pública y a los modos de transmisión de la cultura, en sentido amplio” (Carli, 2006, p. 2), esta investigación se focalizó en el proceso de construcción de la identidad profesional en la producción de un saber ligado a las experiencias de estudiantes/practicantes. Abordamos las identidades en proceso y nowww.psyche.unc.edu.arFil: Beltrán, Mariana. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.Fil: Fornasari, Mónica. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.Fil: Castagno, Mariel. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.Fil: Peralta, Roxana. Universidad Nacional de Córdoba. 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