Panel de Clausura. Desafíos de la Educación Matemática en Tiempos de Post-Pandemia
- Autores
- Ferrero, Emma Lucía; Terán, Teresita; Oliveira Groenwald, Claudia Lisete; Rodríguez, Mabel; Pochulu, Marcel David; Nápoles Valdés, Juan Eduardo; Sagula, Jorge Enrique
- Año de publicación
- 2020
- Idioma
- español castellano
- Tipo de recurso
- documento de conferencia
- Estado
- versión aceptada
- Descripción
- Fil: Ferrero, Emma Lucía. Universidad Nacional de Luján. Departamento de Ciencias Básicas; Argentina.
Fil: Terán, Teresita. Universidad Nacional de Rosario (UNR); Argentina.
Fil: Oliveira Groenwald, Claudia Lisete. Universidade Luterana do Brasil (ULBRA); Brasil.
Fil: Rodríguez, Mabel. Universidad Nacional de General Sarmiento, Argentina.
Fil: Pochulu, Marcel David. Universidad Nacional de Villa María (UNVM); Argentina.
Fil: Nápoles Valdés, Juan Eduardo. Universidad Nacional del Nordeste (UNNE); Argentina.
Fil: Nápoles Valdés, Juan Eduardo. Universidad Tecnológica Nacional (UTN). Facultad Regional Resistencia; Argentina.
Fil: Sagula, Jorge Enrique. Universidad Nacional de Luján. Departamento de Ciencias Básicas; Argentina.
Fil: Sagula, Jorge Enrique. Universidad de la Cuenca del Plata (UCP); Argentina.
El aislamiento vivido en 2020 deja en evidencia la diversidad de conocimientos específicos que debe disponer y articular un profesor de matemática, cualquiera sea el nivel educativo en el que trabaje. Su tarea, sin dudas, ha cobrado visibilidad y se ha reconocido la profesión docente y su alta complejidad. La pandemia nos puso en la necesidad de generar adaptaciones a los cursos que impartimos para ofrecer continuidad pedagógica; pero, la calidad de las propuestas ha sido y es, sin dudas, dispar. El hecho de haber dado una respuesta inmediata a cómo seguir enseñando matemática en cuarentena no debería ser entendido como haber resuelto el problema de la formación docente para trabajar en la virtualidad ni tampoco como que incorporar nuevas tecnologías en el aula es un tema solucionado. Uno de los grandes desafíos de la Educación Matemática luego de la pandemia será, desde mi perspectiva, cuidar que las propuestas virtuales, o semipresenciales que queden instaladas sean formativas y valiosas para los estudiantes. Esto obliga a los docentes a disponer de herramientas teóricas y metodológicas que le permitan valorarlas, siendo capaces de mirar más allá del enorme logro de haber podido implementar algún tipo de enseñanza en la inmediatez que la situación requirió. Otro gran desafío es la formación inicial de docentes en acciones para acompañar el desarrollo profesional de los graduados. Identificar tipos de conocimientos específicos que resulten clave para que el profesor pueda adaptarse a diseñar propuestas de enseñanza de la matemática, valiosas y pertinentes para diferentes contextos que hoy son inciertos; esto evidencia, un problema abierto que será necesario abordar. - Materia
-
Enseñanza
Estadística
Educación pospandémica
Matemática
Recursos Digitales
Metodologías Activas - Nivel de accesibilidad
- acceso abierto
- Condiciones de uso
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/
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- Institución
- Universidad Nacional de Luján
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Panel de Clausura. Desafíos de la Educación Matemática en Tiempos de Post-PandemiaFerrero, Emma LucíaTerán, TeresitaOliveira Groenwald, Claudia LiseteRodríguez, MabelPochulu, Marcel DavidNápoles Valdés, Juan EduardoSagula, Jorge EnriqueEnseñanzaEstadísticaEducación pospandémicaMatemáticaRecursos DigitalesMetodologías ActivasFil: Ferrero, Emma Lucía. Universidad Nacional de Luján. Departamento de Ciencias Básicas; Argentina.Fil: Terán, Teresita. Universidad Nacional de Rosario (UNR); Argentina.Fil: Oliveira Groenwald, Claudia Lisete. Universidade Luterana do Brasil (ULBRA); Brasil.Fil: Rodríguez, Mabel. Universidad Nacional de General Sarmiento, Argentina.Fil: Pochulu, Marcel David. Universidad Nacional de Villa María (UNVM); Argentina.Fil: Nápoles Valdés, Juan Eduardo. Universidad Nacional del Nordeste (UNNE); Argentina.Fil: Nápoles Valdés, Juan Eduardo. Universidad Tecnológica Nacional (UTN). Facultad Regional Resistencia; Argentina.Fil: Sagula, Jorge Enrique. Universidad Nacional de Luján. Departamento de Ciencias Básicas; Argentina.Fil: Sagula, Jorge Enrique. Universidad de la Cuenca del Plata (UCP); Argentina.El aislamiento vivido en 2020 deja en evidencia la diversidad de conocimientos específicos que debe disponer y articular un profesor de matemática, cualquiera sea el nivel educativo en el que trabaje. Su tarea, sin dudas, ha cobrado visibilidad y se ha reconocido la profesión docente y su alta complejidad. La pandemia nos puso en la necesidad de generar adaptaciones a los cursos que impartimos para ofrecer continuidad pedagógica; pero, la calidad de las propuestas ha sido y es, sin dudas, dispar. El hecho de haber dado una respuesta inmediata a cómo seguir enseñando matemática en cuarentena no debería ser entendido como haber resuelto el problema de la formación docente para trabajar en la virtualidad ni tampoco como que incorporar nuevas tecnologías en el aula es un tema solucionado. Uno de los grandes desafíos de la Educación Matemática luego de la pandemia será, desde mi perspectiva, cuidar que las propuestas virtuales, o semipresenciales que queden instaladas sean formativas y valiosas para los estudiantes. Esto obliga a los docentes a disponer de herramientas teóricas y metodológicas que le permitan valorarlas, siendo capaces de mirar más allá del enorme logro de haber podido implementar algún tipo de enseñanza en la inmediatez que la situación requirió. Otro gran desafío es la formación inicial de docentes en acciones para acompañar el desarrollo profesional de los graduados. Identificar tipos de conocimientos específicos que resulten clave para que el profesor pueda adaptarse a diseñar propuestas de enseñanza de la matemática, valiosas y pertinentes para diferentes contextos que hoy son inciertos; esto evidencia, un problema abierto que será necesario abordar.Universidad nacional de Luján2024-11-29T14:28:53Z2024-11-29T14:28:53Z2020-08Presentationinfo:eu-repo/semantics/conferenceObjectinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_5794info:ar-repo/semantics/documentoDeConferenciaapplication/pdfapplication/pdfhttp://ri.unlu.edu.ar/xmlui/handle/rediunlu/2723spaesI SEM-V Simposio de Educación Matemática "Educación matemática en tiempos de pandemia": Memorias : TOMO I Conferencias;info:eu-repo/semantics/openAccesshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/reponame:REDIUNLU (UNLu)instname:Universidad Nacional de Luján2026-10-01T11:57:18Zoai:ri.unlu.edu.ar:rediunlu/2723instacron:UNLuInstitucionalhttps://ri.unlu.edu.arUniversidad públicaNo correspondehttps://ri.unlu.edu.ar/oaivcano@unlu.edu.ar;fgutierrez@mail.unlu.edu.ar;faquilinogutierrez@gmail.com ArgentinaNo correspondeNo correspondeNo correspondeopendoar:w2026-10-01 11:57:19.184REDIUNLU (UNLu) - Universidad Nacional de Lujánfalse |
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Fil: Ferrero, Emma Lucía. Universidad Nacional de Luján. Departamento de Ciencias Básicas; Argentina. Fil: Terán, Teresita. Universidad Nacional de Rosario (UNR); Argentina. Fil: Oliveira Groenwald, Claudia Lisete. Universidade Luterana do Brasil (ULBRA); Brasil. Fil: Rodríguez, Mabel. Universidad Nacional de General Sarmiento, Argentina. Fil: Pochulu, Marcel David. Universidad Nacional de Villa María (UNVM); Argentina. Fil: Nápoles Valdés, Juan Eduardo. Universidad Nacional del Nordeste (UNNE); Argentina. Fil: Nápoles Valdés, Juan Eduardo. Universidad Tecnológica Nacional (UTN). Facultad Regional Resistencia; Argentina. Fil: Sagula, Jorge Enrique. Universidad Nacional de Luján. Departamento de Ciencias Básicas; Argentina. Fil: Sagula, Jorge Enrique. Universidad de la Cuenca del Plata (UCP); Argentina. El aislamiento vivido en 2020 deja en evidencia la diversidad de conocimientos específicos que debe disponer y articular un profesor de matemática, cualquiera sea el nivel educativo en el que trabaje. Su tarea, sin dudas, ha cobrado visibilidad y se ha reconocido la profesión docente y su alta complejidad. La pandemia nos puso en la necesidad de generar adaptaciones a los cursos que impartimos para ofrecer continuidad pedagógica; pero, la calidad de las propuestas ha sido y es, sin dudas, dispar. El hecho de haber dado una respuesta inmediata a cómo seguir enseñando matemática en cuarentena no debería ser entendido como haber resuelto el problema de la formación docente para trabajar en la virtualidad ni tampoco como que incorporar nuevas tecnologías en el aula es un tema solucionado. Uno de los grandes desafíos de la Educación Matemática luego de la pandemia será, desde mi perspectiva, cuidar que las propuestas virtuales, o semipresenciales que queden instaladas sean formativas y valiosas para los estudiantes. Esto obliga a los docentes a disponer de herramientas teóricas y metodológicas que le permitan valorarlas, siendo capaces de mirar más allá del enorme logro de haber podido implementar algún tipo de enseñanza en la inmediatez que la situación requirió. Otro gran desafío es la formación inicial de docentes en acciones para acompañar el desarrollo profesional de los graduados. Identificar tipos de conocimientos específicos que resulten clave para que el profesor pueda adaptarse a diseñar propuestas de enseñanza de la matemática, valiosas y pertinentes para diferentes contextos que hoy son inciertos; esto evidencia, un problema abierto que será necesario abordar. |
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