¿Cómo y cuántas veces se descubrieron las acuaporinas? Una perspectiva histórico-epistemológica para la enseñanza disciplinar y metacientífica en el profesorado

Autores
Lozano, Eduardo Enrique; Adúriz Bravo, Agustín
Año de publicación
2026
Idioma
español castellano
Tipo de recurso
artículo
Estado
versión publicada
Descripción
Fil: Lozano, Eduardo Enrique. Universidad Nacional de Río Negro, Centro de Estudios e Investigación en Educación. Río Negro, Argentina.
Fil: Adúriz Bravo, Agustín. Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires; Argentina
This article offers a historical-epistemological analysis (HEA) of the model of "water pores" in cells, based on a review of primary sources. HEAs allow us to examine the dynamics of the production of scientific models, describing their structure, tensions, and theoretical and empirical adjustments during their development. They also provide information on the historical contexts and frameworks of thought that influenced the emergence, legitimization, and consolidationof those modelsas explanatory references in science. The analysis of the different stages in the development of the "water pore" model—from the "conceived pores" by Traube and Overton at the end of the 19th century to the "pores identified and purified" by Benga and Agre in the so-called "double discovery of aquaporins" in the second half of the 20th century—allows us to discuss the modeling-abductive nature of scientific activity and, at the same time, offers opportunities to address the social and institutional dimensions of science, considering the political, economicand cultural conditionsof production, as well as the values involved. The implications of the HEAfor teaching are then developed, particularly in the construction of didacticalnarratives of historical cases and in the formulation of key disciplinary and metascientific ideas. Finally, the design of a model-based teaching unit is presented, which articulates the disciplinary and metascientific axes from the perspective of the nature of science in teacher education.
El artículo ofrece un análisis histórico-epistemológico (AHE) del modelo de “poros de agua” en las células, sustentado en la revisión de fuentes primarias.Los AHE permiten examinar la dinámica de producción de los modelos científicos, describiendo su estructura, las tensiones y los ajustes teórico-empíricos de su desarrollo. Asimismo, aportan información sobre los contextos históricos y los marcos de pensamiento que influyeron en elsurgimiento, legitimación y consolidación de tales modelos como referentesexplicativos en la ciencia. El análisis de las distintas etapas en la elaboración del modelo de “poros de agua" —desde los “poros pensados” por Traube y Overton a fines delsiglo XIXhasta los “poros identificados y purificados” por Benga y Agre en el denominado “doble descubrimiento de las acuaporinas” en la segunda mitad del siglo XX—permite discutir el carácter modelizador-abductivo de la actividad científica y, al mismo tiempo, ofrece oportunidades para abordar la dimensión social e institucional de la ciencia, considerando las condiciones políticas, económicas y culturalesde producción, así como los valores implicados.Luego, se desarrollan las implicancias que esteAHE tiene para la enseñanza, en particular,en la construcción de narrativas didácticas de casos históricos y en la formulación de ideas clave disciplinares y metacientíficas. Por último, sepresentael diseñode una unidad didáctica basada en la modelizaciónque articula los ejes disciplinar y metacientíficodesde la perspectiva de la naturaleza de la ciencia en la formación del profesorado.
Materia
Ciencias Sociales
naturaleza de la ciencia
“descubrimiento” científico
modelo abductivo
formación del profesorado en biología
Ciencias Sociales
Nivel de accesibilidad
acceso abierto
Condiciones de uso
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Repositorio
RID-UNRN (UNRN)
Institución
Universidad Nacional de Río Negro
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HEAs allow us to examine the dynamics of the production of scientific models, describing their structure, tensions, and theoretical and empirical adjustments during their development. They also provide information on the historical contexts and frameworks of thought that influenced the emergence, legitimization, and consolidationof those modelsas explanatory references in science. The analysis of the different stages in the development of the "water pore" model—from the "conceived pores" by Traube and Overton at the end of the 19th century to the "pores identified and purified" by Benga and Agre in the so-called "double discovery of aquaporins" in the second half of the 20th century—allows us to discuss the modeling-abductive nature of scientific activity and, at the same time, offers opportunities to address the social and institutional dimensions of science, considering the political, economicand cultural conditionsof production, as well as the values involved. The implications of the HEAfor teaching are then developed, particularly in the construction of didacticalnarratives of historical cases and in the formulation of key disciplinary and metascientific ideas. Finally, the design of a model-based teaching unit is presented, which articulates the disciplinary and metascientific axes from the perspective of the nature of science in teacher education.El artículo ofrece un análisis histórico-epistemológico (AHE) del modelo de “poros de agua” en las células, sustentado en la revisión de fuentes primarias.Los AHE permiten examinar la dinámica de producción de los modelos científicos, describiendo su estructura, las tensiones y los ajustes teórico-empíricos de su desarrollo. Asimismo, aportan información sobre los contextos históricos y los marcos de pensamiento que influyeron en elsurgimiento, legitimación y consolidación de tales modelos como referentesexplicativos en la ciencia. El análisis de las distintas etapas en la elaboración del modelo de “poros de agua" —desde los “poros pensados” por Traube y Overton a fines delsiglo XIXhasta los “poros identificados y purificados” por Benga y Agre en el denominado “doble descubrimiento de las acuaporinas” en la segunda mitad del siglo XX—permite discutir el carácter modelizador-abductivo de la actividad científica y, al mismo tiempo, ofrece oportunidades para abordar la dimensión social e institucional de la ciencia, considerando las condiciones políticas, económicas y culturalesde producción, así como los valores implicados.Luego, se desarrollan las implicancias que esteAHE tiene para la enseñanza, en particular,en la construcción de narrativas didácticas de casos históricos y en la formulación de ideas clave disciplinares y metacientíficas. Por último, sepresentael diseñode una unidad didáctica basada en la modelizaciónque articula los ejes disciplinar y metacientíficodesde la perspectiva de la naturaleza de la ciencia en la formación del profesorado.Facultad: Ciencias y Educación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas2026-06-01info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501info:ar-repo/semantics/articuloapplication/pdfLozano, E., Adúriz-Bravo, A. (2026). ¿Cómo y cuántas veces se descubrieron las acuaporinas? Una perspectiva histórico-epistemológica para la enseñanza disciplinar y metacientífica en el profesorado. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 21(2), pp. e-24128https://doi.org/10.14483/23464712.241282665-3303https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/GDLA/article/view/24128http://rid.unrn.edu.ar/handle/20.500.12049/14394spahttps://revistas.udistrital.edu.co/index.php/GDLA21 (2)Góndola. 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