Las representaciones sociales de los docentes, sobre las políticas de inclusión educativa para alumnos con discapacidad en el Colegio Secundario N° 5175 María Magdalena “Macacha” G...

Autores
Herrera Barnichea, Sofia Araceli
Año de publicación
2025
Idioma
español castellano
Tipo de recurso
tesis de grado
Estado
versión aceptada
Colaborador/a o director/a de tesis
Parrado, Jésica Beatriz del Valle
Descripción
La presente investigación tuvo como objetivo analizar las representaciones sociales de los docentes del nivel secundario del Colegio N° 5175 M. M. Macacha Güemes de Orán, provincia de Salta, sobre las políticas de inclusión educativa para estudiantes con discapacidad. Se realizó a través de una metodología de tipo cualitativa basada en la Teoría Fundamentada, y utilizando como herramientas entrevistas en profundidad a 13 docentes y observaciones de campo. Así se exploró como estos profesionales transitan la tensión entre el ideal inclusivo y su implementación cotidiana. El análisis reveló que, a pesar de las barreras estructurales, la inclusión en esta institución es una práctica sostenida fundamentalmente por el esfuerzo y compromiso de sus docentes. En cuanto a sus Representaciones Sociales, los docentes adhieren al ideal de la inclusión, valorando la misma como un derecho de los alumnos y como una oportunidad de crecimiento profesional. Sin embargo, enfrentan una realidad marcada por la falta de recursos, la desarticulación institucional y las crisis sociales. Lejos de paralizarse por una formación inicial que describen como "nula" y capacitaciones institucionales "superficiales", los docentes se reconocen como los actores principales y activan un aprendizaje situado, recurriendo a la experiencia directa, la autoformación y la colaboración entre colegas. Se concluye que se convierten así en los garantes de la inclusión, actuando a pesar de las deficiencias del sistema. La investigación subraya la urgencia de pasar de este esfuerzo individual a una corresponsabilidad institucional real, que profundice una "cultura inclusiva" mediante recursos permanentes, formación práctica y la remoción sistemática de barreras. This research aimed to analyze the social representations of secondary school teachers at Colegio N° 5175 M. M. Macacha Güemes in Oran (Salta) regarding educational inclusion policies for students with disabilities. It was conducted through a qualitative methodology based on Grounded Theory, using in-depth interviews with thirteen teachers and field observations. This approach explored how these professionals navigate the tension between the inclusive ideal and its daily implementation. The analysis revealed that, despite structural barriers, inclusion in this institution is a practice fundamentally sustained by the effort and commitment of its teachers. Regarding their Social Representations, teachers adhere to the ideal of inclusion, valuing it as a student's right and an opportunity for professional growth. However, they face a reality marked by a lack of resources, institutional disarticulation, and social crises. Far from being paralyzed by an initial training that they describe as "non-existent" and institutional training sessions deemed "superficial," the teachers recognize themselves as the main actors and activate situated learning by resorting to direct experience, self-training, and horizontal collaboration. It is concluded that they thus become the de facto guarantors of inclusion, sustaining it through solitude and overwork, acting despite the system's deficiencies. The research underscores the urgency of transitioning from this individual effort to a genuine institutional co-responsibility that deepens an "inclusive culture" through permanent resources, practical training, and the systematic removal of barriers.
Fil: Herrera Barnichea, Sofia Araceli. Universidad Católica de Salta. Facultad de Artes y Ciencias; Argentina.
Fil: Parrado, Jésica Beatriz del Valle. Universidad Católica de Salta. Facultad de Artes y Ciencias; Argentina.
Materia
Tesis de grado
Psicología
Representación social
Integración escolar
Discapacidad
Política
Enseñanza secundaria
Nivel de accesibilidad
acceso abierto
Condiciones de uso
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Repositorio
Repositorio Institucional (UCaSal)
Institución
Universidad Católica de Salta
OAI Identificador
oai:bibliotecas.ucasal.edu.ar:81882
Acceder
id RIUCASAL_aa33761fcf51562db0f69f33b4ac8ce7
oai_identifier_str oai:bibliotecas.ucasal.edu.ar:81882
network_acronym_str RIUCASAL
repository_id_str 3930
network_name_str Repositorio Institucional (UCaSal)
spelling Las representaciones sociales de los docentes, sobre las políticas de inclusión educativa para alumnos con discapacidad en el Colegio Secundario N° 5175 María Magdalena “Macacha” Güemes, en San Ramón de la Nueva Orán, en el año 2025Herrera Barnichea, Sofia AraceliTesis de gradoPsicologíaRepresentación socialIntegración escolarDiscapacidadPolíticaEnseñanza secundariaLa presente investigación tuvo como objetivo analizar las representaciones sociales de los docentes del nivel secundario del Colegio N° 5175 M. M. Macacha Güemes de Orán, provincia de Salta, sobre las políticas de inclusión educativa para estudiantes con discapacidad. Se realizó a través de una metodología de tipo cualitativa basada en la Teoría Fundamentada, y utilizando como herramientas entrevistas en profundidad a 13 docentes y observaciones de campo. Así se exploró como estos profesionales transitan la tensión entre el ideal inclusivo y su implementación cotidiana. El análisis reveló que, a pesar de las barreras estructurales, la inclusión en esta institución es una práctica sostenida fundamentalmente por el esfuerzo y compromiso de sus docentes. En cuanto a sus Representaciones Sociales, los docentes adhieren al ideal de la inclusión, valorando la misma como un derecho de los alumnos y como una oportunidad de crecimiento profesional. Sin embargo, enfrentan una realidad marcada por la falta de recursos, la desarticulación institucional y las crisis sociales. Lejos de paralizarse por una formación inicial que describen como "nula" y capacitaciones institucionales "superficiales", los docentes se reconocen como los actores principales y activan un aprendizaje situado, recurriendo a la experiencia directa, la autoformación y la colaboración entre colegas. Se concluye que se convierten así en los garantes de la inclusión, actuando a pesar de las deficiencias del sistema. La investigación subraya la urgencia de pasar de este esfuerzo individual a una corresponsabilidad institucional real, que profundice una "cultura inclusiva" mediante recursos permanentes, formación práctica y la remoción sistemática de barreras. This research aimed to analyze the social representations of secondary school teachers at Colegio N° 5175 M. M. Macacha Güemes in Oran (Salta) regarding educational inclusion policies for students with disabilities. It was conducted through a qualitative methodology based on Grounded Theory, using in-depth interviews with thirteen teachers and field observations. This approach explored how these professionals navigate the tension between the inclusive ideal and its daily implementation. The analysis revealed that, despite structural barriers, inclusion in this institution is a practice fundamentally sustained by the effort and commitment of its teachers. Regarding their Social Representations, teachers adhere to the ideal of inclusion, valuing it as a student's right and an opportunity for professional growth. However, they face a reality marked by a lack of resources, institutional disarticulation, and social crises. Far from being paralyzed by an initial training that they describe as "non-existent" and institutional training sessions deemed "superficial," the teachers recognize themselves as the main actors and activate situated learning by resorting to direct experience, self-training, and horizontal collaboration. It is concluded that they thus become the de facto guarantors of inclusion, sustaining it through solitude and overwork, acting despite the system's deficiencies. The research underscores the urgency of transitioning from this individual effort to a genuine institutional co-responsibility that deepens an "inclusive culture" through permanent resources, practical training, and the systematic removal of barriers.Fil: Herrera Barnichea, Sofia Araceli. Universidad Católica de Salta. Facultad de Artes y Ciencias; Argentina.Fil: Parrado, Jésica Beatriz del Valle. Universidad Católica de Salta. Facultad de Artes y Ciencias; Argentina.Universidad Católica de Salta. Facultad de Artes y Ciencias (Salta)Parrado, Jésica Beatriz del Valle2025-12-22info:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:ar-repo/semantics/tesisDeGradoapplication/pdfhttps://bibliotecas.ucasal.edu.ar/opac_css/index.php?lvl=cmspage&pageid=24&id_notice=81882https://bibliotecas.ucasal.edu.ar/ark:/49597/ntw16srntghttps://n2t.net/ark:/49597/ntw16srntg8188220260610u u u0frey0103 baspa1001514Salta (province)info:eu-repo/semantics/openAccesshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/Creative Commons Atribución/Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)reponame:Repositorio Institucional (UCaSal)instname:Universidad Católica de Saltainstacron:UCaSal2026-09-24T12:46:52Zoai:bibliotecas.ucasal.edu.ar:81882Institucionalhttp://bibliotecas.ucasal.edu.ar/opac_css/index.php?lvl=cmspage&pageid=16Universidad privadaNo correspondehttp://bibliotecas.ucasal.edu.ar/ws/oai2_7?verb=Identifycdiedrich@ucasal.edu.arArgentinaNo correspondeNo correspondeNo correspondeopendoar:39302026-09-24 12:46:54.558Repositorio Institucional (UCaSal) - Universidad Católica de Saltafalse
dc.title.none.fl_str_mv Las representaciones sociales de los docentes, sobre las políticas de inclusión educativa para alumnos con discapacidad en el Colegio Secundario N° 5175 María Magdalena “Macacha” Güemes, en San Ramón de la Nueva Orán, en el año 2025
title Las representaciones sociales de los docentes, sobre las políticas de inclusión educativa para alumnos con discapacidad en el Colegio Secundario N° 5175 María Magdalena “Macacha” Güemes, en San Ramón de la Nueva Orán, en el año 2025
spellingShingle Las representaciones sociales de los docentes, sobre las políticas de inclusión educativa para alumnos con discapacidad en el Colegio Secundario N° 5175 María Magdalena “Macacha” Güemes, en San Ramón de la Nueva Orán, en el año 2025
Herrera Barnichea, Sofia Araceli
Tesis de grado
Psicología
Representación social
Integración escolar
Discapacidad
Política
Enseñanza secundaria
title_short Las representaciones sociales de los docentes, sobre las políticas de inclusión educativa para alumnos con discapacidad en el Colegio Secundario N° 5175 María Magdalena “Macacha” Güemes, en San Ramón de la Nueva Orán, en el año 2025
title_full Las representaciones sociales de los docentes, sobre las políticas de inclusión educativa para alumnos con discapacidad en el Colegio Secundario N° 5175 María Magdalena “Macacha” Güemes, en San Ramón de la Nueva Orán, en el año 2025
title_fullStr Las representaciones sociales de los docentes, sobre las políticas de inclusión educativa para alumnos con discapacidad en el Colegio Secundario N° 5175 María Magdalena “Macacha” Güemes, en San Ramón de la Nueva Orán, en el año 2025
title_full_unstemmed Las representaciones sociales de los docentes, sobre las políticas de inclusión educativa para alumnos con discapacidad en el Colegio Secundario N° 5175 María Magdalena “Macacha” Güemes, en San Ramón de la Nueva Orán, en el año 2025
title_sort Las representaciones sociales de los docentes, sobre las políticas de inclusión educativa para alumnos con discapacidad en el Colegio Secundario N° 5175 María Magdalena “Macacha” Güemes, en San Ramón de la Nueva Orán, en el año 2025
dc.creator.none.fl_str_mv Herrera Barnichea, Sofia Araceli
author Herrera Barnichea, Sofia Araceli
author_facet Herrera Barnichea, Sofia Araceli
author_role author
dc.contributor.none.fl_str_mv Parrado, Jésica Beatriz del Valle
dc.subject.none.fl_str_mv Tesis de grado
Psicología
Representación social
Integración escolar
Discapacidad
Política
Enseñanza secundaria
topic Tesis de grado
Psicología
Representación social
Integración escolar
Discapacidad
Política
Enseñanza secundaria
dc.description.none.fl_txt_mv La presente investigación tuvo como objetivo analizar las representaciones sociales de los docentes del nivel secundario del Colegio N° 5175 M. M. Macacha Güemes de Orán, provincia de Salta, sobre las políticas de inclusión educativa para estudiantes con discapacidad. Se realizó a través de una metodología de tipo cualitativa basada en la Teoría Fundamentada, y utilizando como herramientas entrevistas en profundidad a 13 docentes y observaciones de campo. Así se exploró como estos profesionales transitan la tensión entre el ideal inclusivo y su implementación cotidiana. El análisis reveló que, a pesar de las barreras estructurales, la inclusión en esta institución es una práctica sostenida fundamentalmente por el esfuerzo y compromiso de sus docentes. En cuanto a sus Representaciones Sociales, los docentes adhieren al ideal de la inclusión, valorando la misma como un derecho de los alumnos y como una oportunidad de crecimiento profesional. Sin embargo, enfrentan una realidad marcada por la falta de recursos, la desarticulación institucional y las crisis sociales. Lejos de paralizarse por una formación inicial que describen como "nula" y capacitaciones institucionales "superficiales", los docentes se reconocen como los actores principales y activan un aprendizaje situado, recurriendo a la experiencia directa, la autoformación y la colaboración entre colegas. Se concluye que se convierten así en los garantes de la inclusión, actuando a pesar de las deficiencias del sistema. La investigación subraya la urgencia de pasar de este esfuerzo individual a una corresponsabilidad institucional real, que profundice una "cultura inclusiva" mediante recursos permanentes, formación práctica y la remoción sistemática de barreras. This research aimed to analyze the social representations of secondary school teachers at Colegio N° 5175 M. M. Macacha Güemes in Oran (Salta) regarding educational inclusion policies for students with disabilities. It was conducted through a qualitative methodology based on Grounded Theory, using in-depth interviews with thirteen teachers and field observations. This approach explored how these professionals navigate the tension between the inclusive ideal and its daily implementation. The analysis revealed that, despite structural barriers, inclusion in this institution is a practice fundamentally sustained by the effort and commitment of its teachers. Regarding their Social Representations, teachers adhere to the ideal of inclusion, valuing it as a student's right and an opportunity for professional growth. However, they face a reality marked by a lack of resources, institutional disarticulation, and social crises. Far from being paralyzed by an initial training that they describe as "non-existent" and institutional training sessions deemed "superficial," the teachers recognize themselves as the main actors and activate situated learning by resorting to direct experience, self-training, and horizontal collaboration. It is concluded that they thus become the de facto guarantors of inclusion, sustaining it through solitude and overwork, acting despite the system's deficiencies. The research underscores the urgency of transitioning from this individual effort to a genuine institutional co-responsibility that deepens an "inclusive culture" through permanent resources, practical training, and the systematic removal of barriers.
Fil: Herrera Barnichea, Sofia Araceli. Universidad Católica de Salta. Facultad de Artes y Ciencias; Argentina.
Fil: Parrado, Jésica Beatriz del Valle. Universidad Católica de Salta. Facultad de Artes y Ciencias; Argentina.
description La presente investigación tuvo como objetivo analizar las representaciones sociales de los docentes del nivel secundario del Colegio N° 5175 M. M. Macacha Güemes de Orán, provincia de Salta, sobre las políticas de inclusión educativa para estudiantes con discapacidad. Se realizó a través de una metodología de tipo cualitativa basada en la Teoría Fundamentada, y utilizando como herramientas entrevistas en profundidad a 13 docentes y observaciones de campo. Así se exploró como estos profesionales transitan la tensión entre el ideal inclusivo y su implementación cotidiana. El análisis reveló que, a pesar de las barreras estructurales, la inclusión en esta institución es una práctica sostenida fundamentalmente por el esfuerzo y compromiso de sus docentes. En cuanto a sus Representaciones Sociales, los docentes adhieren al ideal de la inclusión, valorando la misma como un derecho de los alumnos y como una oportunidad de crecimiento profesional. Sin embargo, enfrentan una realidad marcada por la falta de recursos, la desarticulación institucional y las crisis sociales. Lejos de paralizarse por una formación inicial que describen como "nula" y capacitaciones institucionales "superficiales", los docentes se reconocen como los actores principales y activan un aprendizaje situado, recurriendo a la experiencia directa, la autoformación y la colaboración entre colegas. Se concluye que se convierten así en los garantes de la inclusión, actuando a pesar de las deficiencias del sistema. La investigación subraya la urgencia de pasar de este esfuerzo individual a una corresponsabilidad institucional real, que profundice una "cultura inclusiva" mediante recursos permanentes, formación práctica y la remoción sistemática de barreras. This research aimed to analyze the social representations of secondary school teachers at Colegio N° 5175 M. M. Macacha Güemes in Oran (Salta) regarding educational inclusion policies for students with disabilities. It was conducted through a qualitative methodology based on Grounded Theory, using in-depth interviews with thirteen teachers and field observations. This approach explored how these professionals navigate the tension between the inclusive ideal and its daily implementation. The analysis revealed that, despite structural barriers, inclusion in this institution is a practice fundamentally sustained by the effort and commitment of its teachers. Regarding their Social Representations, teachers adhere to the ideal of inclusion, valuing it as a student's right and an opportunity for professional growth. However, they face a reality marked by a lack of resources, institutional disarticulation, and social crises. Far from being paralyzed by an initial training that they describe as "non-existent" and institutional training sessions deemed "superficial," the teachers recognize themselves as the main actors and activate situated learning by resorting to direct experience, self-training, and horizontal collaboration. It is concluded that they thus become the de facto guarantors of inclusion, sustaining it through solitude and overwork, acting despite the system's deficiencies. The research underscores the urgency of transitioning from this individual effort to a genuine institutional co-responsibility that deepens an "inclusive culture" through permanent resources, practical training, and the systematic removal of barriers.
publishDate 2025
dc.date.none.fl_str_mv 2025-12-22
dc.type.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/bachelorThesis
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
info:ar-repo/semantics/tesisDeGrado
format bachelorThesis
status_str acceptedVersion
dc.identifier.none.fl_str_mv https://bibliotecas.ucasal.edu.ar/opac_css/index.php?lvl=cmspage&pageid=24&id_notice=81882
https://bibliotecas.ucasal.edu.ar/ark:/49597/ntw16srntg
https://n2t.net/ark:/49597/ntw16srntg
81882
20260610u u u0frey0103 ba
url https://bibliotecas.ucasal.edu.ar/opac_css/index.php?lvl=cmspage&pageid=24&id_notice=81882
https://bibliotecas.ucasal.edu.ar/ark:/49597/ntw16srntg
https://n2t.net/ark:/49597/ntw16srntg
identifier_str_mv 81882
20260610u u u0frey0103 ba
dc.language.none.fl_str_mv spa
language spa
dc.rights.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/openAccess
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Creative Commons Atribución/Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
eu_rights_str_mv openAccess
rights_invalid_str_mv https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Creative Commons Atribución/Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
dc.format.none.fl_str_mv application/pdf
dc.coverage.none.fl_str_mv 1001514
Salta (province)
dc.publisher.none.fl_str_mv Universidad Católica de Salta. Facultad de Artes y Ciencias (Salta)
publisher.none.fl_str_mv Universidad Católica de Salta. Facultad de Artes y Ciencias (Salta)
dc.source.none.fl_str_mv reponame:Repositorio Institucional (UCaSal)
instname:Universidad Católica de Salta
instacron:UCaSal
reponame_str Repositorio Institucional (UCaSal)
collection Repositorio Institucional (UCaSal)
instname_str Universidad Católica de Salta
instacron_str UCaSal
institution UCaSal
repository.name.fl_str_mv Repositorio Institucional (UCaSal) - Universidad Católica de Salta
repository.mail.fl_str_mv cdiedrich@ucasal.edu.ar
_version_ 1877231127484170240
score 13.265058

Publicaciones similares