Ilíada y Odisea para jóvenes : escolarización del género épico

Autores: Trevisán, Olga Natalia
Año de publicación: 2017
Idioma: español castellano
Tipo de recurso: documento de conferencia
Estado: versión publicada
Descripción: Fil: Trevisán, Olga Natalia. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Humanidades; Argentina.
En este trabajo revisamos las adaptaciones de Ilíada y Odisea de Homero publicadas en la primera década del siglo XXI por las principales editoriales que circulan en Argentina y que, tal como se desprende de los paratextos, están destinadas a estudiantes de nivel medio. Concretamente, analizamos dos adaptaciones de Ilíada realizadas por Fenoglio (2006, Colección Azulejos-Estrada) y Lauro Palma (2006, Nueva Biblioteca Billiken, reeditada desde la década del ’40) y cinco de Odisea propuestas por Franco Vaccarini (2006, Cántaro), Alejandro Palermo (2008, Colección Azulejos-Estrada), Ezequiel Zaidenwerg (2009, Kapelusz/Norma Colección GOLU), Nicolás Schuff (2009, La estación) y Lauro Palma (2006, Nueva Biblioteca Billiken, también reeditada desde la década del ’40). Revisamos, a partir del método ecléctico propuesto por Gemma Lluch (2004), los procedimientos discursivos presentes en la forma y el contenido –textual y paratextual– de cada adaptación, los sesgos ideológicos implicados en ellas –por ejemplo los relativos a la preeminencia de una perspectiva educativa o de divulgación–, y sus grados de filiación con las traducciones para adultos y disponibles en el momento de su elaboración. A partir del análisis notamos, en las variadas propuestas consideradas en este trabajo, que los editores recurren a la incorporación de un profuso aparato paratextual – modalidad que llamamos “escolarización del género épico”– orientado a reconstruir algunas de las características de la épica perdidas en los procesos de traducción y adaptación. Como consecuencia de esta didactización de los textos, el aparato crítico –incluido con el propósito de proporcionar a los jóvenes los elementos literarios, históricos, lingüísticos y culturales considerados necesarios para la comprensión– ocupa un lugar privilegiado en casi todas las ediciones analizadas: las propuestas presentan entonces elementos paratextuales como introducciones, glosarios, mapas, pies de página y recuadros, que funcionan como acceso a los textos; en algunos casos podemos observar también, como resultado de la concentración de los mismos adaptadores y encargados de notas en las distintas propuestas, cierta homologación en la información transmitida. Asimismo, nos resulta evidente que los adaptadores además de consultar traducciones reconocidas recurren a la lectura de adaptaciones precedentes. Consideramos que el uso de un marco teórico común –es decir, un tratamiento similar de los conceptos transmitidos por parte del mismo grupo de productores– y la conservación de los clásicos –pero transformados en textos áulicos– responden a los intereses, incrementados durante la primera década de 2000, de la política educativa y del mercado editorial. Con respecto a la relación entre el mercado y la producción literaria, Bajour y Carranza (2005: §37-40) señalan que, desde la década del ’80 y hasta el primer lustro del siglo XXI, cuando comienzan a circular las publicaciones que analizamos en este trabajo, la literatura infantil en Argentina estuvo sometida a ciertas operaciones del mercado, en muchos casos en alianza con la institución escolar, mediante maniobras que se sintetizan en la canonización de varios autores que habían participado de la renovación iniciada con el regreso de la democracia, la publicación en forma casi exclusiva de textos conocidos que garantizaban las ventas, la implementación de modas que explotaban determinados géneros en detrimento de otros, la mínima publicación de libros que plantearan algún tipo de experimentación estética, y la escasa práctica de traducciones o compras de derechos de obras extranjeras, dejando fuera del alcance de los lectores argentinos obras y autores consagrados a nivel mundial. En cuanto a la relación con el mercado, la implantación de una política económica neoliberal y la globalización de la economía afectaron a la industria editorial nacional con el desembarco de los grandes grupos que llegaron al país, absorbiendo las editoriales locales en un proceso de expansión hacia toda Latinoamérica. Entre 1998 y 2000, el grupo español Planeta adquirió Emecé, Tusquets, Minotauro, Paidos, Seix Barral, Ariel, Espasa-Calpe, Crítica, Temas de Hoy, Destino y Martinez Roca. Sudamericana, la segunda empresa del sector en ventas, fue adquirida en 1998 por el grupo alemán Bertelsmann, propietario de Random House, Grijalbo, Mondadori, Lumen, Debate y Plaza y Janes. A su vez, el grupo español PRISA adquirió Santillana, Alfaguara, Taurus, Aguilar, Altea y Richmond Publishing. El Grupo Norma, con capitales colombianos, compra Kapelusz en 1994, y la suma a Tesis, que ya había adquirido en 1991. Zeta-Ediciones B, por su parte, absorbe Javier Vergara Editores. E irrumpe también en el mercado el grupo francés Havas, dueño de Alianza y de Larousse (de Diego, 2007; Saferstein & Szpilbarg, 2014; Páez, 2015). Los factores antes señalados modificaron la construcción discursiva tradicional de los manuales escolares (Tosi, 2010) y también las características de las obras literarias, particularmente de los clásicos. Por esa razón, recortamos específicamente, para el desarrollo de nuestro análisis, el estudio de aquellos aspectos que dan cuenta de la escolarización del género épico, en el marco del particular acercamiento que las distintas editoriales proponen a las obras de Homero, a la concepción sobre épica clásica que proponen y al perfil cultural, estético y social de los lectores potenciales que construyen.
Materia: Literatura juvenil
Aparato paratextual
Épica clásica
Illíada
Odisea
Nivel de accesibilidad: acceso abierto
Condiciones de uso: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/
Repositorio
Institución: Universidad Nacional del Nordeste
OAI Identificador: oai:repositorio.unne.edu.ar:123456789/60731

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Concretamente, analizamos dos adaptaciones de Ilíada realizadas por Fenoglio (2006, Colección Azulejos-Estrada) y Lauro Palma (2006, Nueva Biblioteca Billiken, reeditada desde la década del ’40) y cinco de Odisea propuestas por Franco Vaccarini (2006, Cántaro), Alejandro Palermo (2008, Colección Azulejos-Estrada), Ezequiel Zaidenwerg (2009, Kapelusz/Norma Colección GOLU), Nicolás Schuff (2009, La estación) y Lauro Palma (2006, Nueva Biblioteca Billiken, también reeditada desde la década del ’40). Revisamos, a partir del método ecléctico propuesto por Gemma Lluch (2004), los procedimientos discursivos presentes en la forma y el contenido –textual y paratextual– de cada adaptación, los sesgos ideológicos implicados en ellas –por ejemplo los relativos a la preeminencia de una perspectiva educativa o de divulgación–, y sus grados de filiación con las traducciones para adultos y disponibles en el momento de su elaboración. A partir del análisis notamos, en las variadas propuestas consideradas en este trabajo, que los editores recurren a la incorporación de un profuso aparato paratextual – modalidad que llamamos “escolarización del género épico”– orientado a reconstruir algunas de las características de la épica perdidas en los procesos de traducción y adaptación. Como consecuencia de esta didactización de los textos, el aparato crítico –incluido con el propósito de proporcionar a los jóvenes los elementos literarios, históricos, lingüísticos y culturales considerados necesarios para la comprensión– ocupa un lugar privilegiado en casi todas las ediciones analizadas: las propuestas presentan entonces elementos paratextuales como introducciones, glosarios, mapas, pies de página y recuadros, que funcionan como acceso a los textos; en algunos casos podemos observar también, como resultado de la concentración de los mismos adaptadores y encargados de notas en las distintas propuestas, cierta homologación en la información transmitida. Asimismo, nos resulta evidente que los adaptadores además de consultar traducciones reconocidas recurren a la lectura de adaptaciones precedentes. Consideramos que el uso de un marco teórico común –es decir, un tratamiento similar de los conceptos transmitidos por parte del mismo grupo de productores– y la conservación de los clásicos –pero transformados en textos áulicos– responden a los intereses, incrementados durante la primera década de 2000, de la política educativa y del mercado editorial. Con respecto a la relación entre el mercado y la producción literaria, Bajour y Carranza (2005: §37-40) señalan que, desde la década del ’80 y hasta el primer lustro del siglo XXI, cuando comienzan a circular las publicaciones que analizamos en este trabajo, la literatura infantil en Argentina estuvo sometida a ciertas operaciones del mercado, en muchos casos en alianza con la institución escolar, mediante maniobras que se sintetizan en la canonización de varios autores que habían participado de la renovación iniciada con el regreso de la democracia, la publicación en forma casi exclusiva de textos conocidos que garantizaban las ventas, la implementación de modas que explotaban determinados géneros en detrimento de otros, la mínima publicación de libros que plantearan algún tipo de experimentación estética, y la escasa práctica de traducciones o compras de derechos de obras extranjeras, dejando fuera del alcance de los lectores argentinos obras y autores consagrados a nivel mundial. En cuanto a la relación con el mercado, la implantación de una política económica neoliberal y la globalización de la economía afectaron a la industria editorial nacional con el desembarco de los grandes grupos que llegaron al país, absorbiendo las editoriales locales en un proceso de expansión hacia toda Latinoamérica. Entre 1998 y 2000, el grupo español Planeta adquirió Emecé, Tusquets, Minotauro, Paidos, Seix Barral, Ariel, Espasa-Calpe, Crítica, Temas de Hoy, Destino y Martinez Roca. Sudamericana, la segunda empresa del sector en ventas, fue adquirida en 1998 por el grupo alemán Bertelsmann, propietario de Random House, Grijalbo, Mondadori, Lumen, Debate y Plaza y Janes. A su vez, el grupo español PRISA adquirió Santillana, Alfaguara, Taurus, Aguilar, Altea y Richmond Publishing. El Grupo Norma, con capitales colombianos, compra Kapelusz en 1994, y la suma a Tesis, que ya había adquirido en 1991. Zeta-Ediciones B, por su parte, absorbe Javier Vergara Editores. E irrumpe también en el mercado el grupo francés Havas, dueño de Alianza y de Larousse (de Diego, 2007; Saferstein & Szpilbarg, 2014; Páez, 2015). Los factores antes señalados modificaron la construcción discursiva tradicional de los manuales escolares (Tosi, 2010) y también las características de las obras literarias, particularmente de los clásicos. Por esa razón, recortamos específicamente, para el desarrollo de nuestro análisis, el estudio de aquellos aspectos que dan cuenta de la escolarización del género épico, en el marco del particular acercamiento que las distintas editoriales proponen a las obras de Homero, a la concepción sobre épica clásica que proponen y al perfil cultural, estético y social de los lectores potenciales que construyen.Universidad Nacional del Sur. 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Como consecuencia de esta didactización de los textos, el aparato crítico –incluido con el propósito de proporcionar a los jóvenes los elementos literarios, históricos, lingüísticos y culturales considerados necesarios para la comprensión– ocupa un lugar privilegiado en casi todas las ediciones analizadas: las propuestas presentan entonces elementos paratextuales como introducciones, glosarios, mapas, pies de página y recuadros, que funcionan como acceso a los textos; en algunos casos podemos observar también, como resultado de la concentración de los mismos adaptadores y encargados de notas en las distintas propuestas, cierta homologación en la información transmitida. Asimismo, nos resulta evidente que los adaptadores además de consultar traducciones reconocidas recurren a la lectura de adaptaciones precedentes. Consideramos que el uso de un marco teórico común –es decir, un tratamiento similar de los conceptos transmitidos por parte del mismo grupo de productores– y la conservación de los clásicos –pero transformados en textos áulicos– responden a los intereses, incrementados durante la primera década de 2000, de la política educativa y del mercado editorial. Con respecto a la relación entre el mercado y la producción literaria, Bajour y Carranza (2005: §37-40) señalan que, desde la década del ’80 y hasta el primer lustro del siglo XXI, cuando comienzan a circular las publicaciones que analizamos en este trabajo, la literatura infantil en Argentina estuvo sometida a ciertas operaciones del mercado, en muchos casos en alianza con la institución escolar, mediante maniobras que se sintetizan en la canonización de varios autores que habían participado de la renovación iniciada con el regreso de la democracia, la publicación en forma casi exclusiva de textos conocidos que garantizaban las ventas, la implementación de modas que explotaban determinados géneros en detrimento de otros, la mínima publicación de libros que plantearan algún tipo de experimentación estética, y la escasa práctica de traducciones o compras de derechos de obras extranjeras, dejando fuera del alcance de los lectores argentinos obras y autores consagrados a nivel mundial. En cuanto a la relación con el mercado, la implantación de una política económica neoliberal y la globalización de la economía afectaron a la industria editorial nacional con el desembarco de los grandes grupos que llegaron al país, absorbiendo las editoriales locales en un proceso de expansión hacia toda Latinoamérica. Entre 1998 y 2000, el grupo español Planeta adquirió Emecé, Tusquets, Minotauro, Paidos, Seix Barral, Ariel, Espasa-Calpe, Crítica, Temas de Hoy, Destino y Martinez Roca. Sudamericana, la segunda empresa del sector en ventas, fue adquirida en 1998 por el grupo alemán Bertelsmann, propietario de Random House, Grijalbo, Mondadori, Lumen, Debate y Plaza y Janes. A su vez, el grupo español PRISA adquirió Santillana, Alfaguara, Taurus, Aguilar, Altea y Richmond Publishing. El Grupo Norma, con capitales colombianos, compra Kapelusz en 1994, y la suma a Tesis, que ya había adquirido en 1991. Zeta-Ediciones B, por su parte, absorbe Javier Vergara Editores. E irrumpe también en el mercado el grupo francés Havas, dueño de Alianza y de Larousse (de Diego, 2007; Saferstein & Szpilbarg, 2014; Páez, 2015). Los factores antes señalados modificaron la construcción discursiva tradicional de los manuales escolares (Tosi, 2010) y también las características de las obras literarias, particularmente de los clásicos. Por esa razón, recortamos específicamente, para el desarrollo de nuestro análisis, el estudio de aquellos aspectos que dan cuenta de la escolarización del género épico, en el marco del particular acercamiento que las distintas editoriales proponen a las obras de Homero, a la concepción sobre épica clásica que proponen y al perfil cultural, estético y social de los lectores potenciales que construyen.
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