Educación Física: el amor en tiempos de técnica

Autores
Dal Molin, María Margarita
Año de publicación
2026
Idioma
español castellano
Tipo de recurso
artículo
Estado
versión publicada
Descripción
El artículo deriva de una tesis de Maestría en Administración de la Educación (Universidad Torcuato Di Tella, Buenos Aires) que analiza la identidad docente del profesor de Educación Física (EF) y sus representaciones sociales. La investigación revisa cómo dicha identidad se ha construido históricamente sobre saberes fragmentados y enfoques biologicistas, producto de un origen positivista que redujo la formación a técnicas corporales y prescripciones instrumentales. Diversos autores del campo (Aisenstein, Beer, Scharagrodsky, Rosengardt, Galak, entre otros) cuestionan estas bases epistemológicas y visibilizan su impacto social, especialmente en la legitimación de determinadas corporeidades y prácticas. Asimismo, pedagogos como Perrenoud, Meirieu, Anijovich y Cappelletti destacan la necesidad de revisar críticamente la identidad profesional en la formación docente. Los hallazgos muestran que esta identidad, sostenida por discursos eclécticos y contradictorios, limita la comprensión de la tarea educativa y despolitiza la práctica. El artículo propone repensar la formación docente en educación física, desde marcos epistemológicos alternativos que promuevan reflexión, interpretación crítica y producción de conocimiento situado. Formar docentes “interpretadores” implica asumir la complejidad educativa, la incertidumbre y el compromiso con la transformación social.
O artigo é derivado de uma tese de mestrado em Administração da Educação (Universidade Torcuato Di Tella, Buenos Aires) que analisa a identidade docente do professor de Educação Física (EF) e suas representações sociais. A pesquisa examina como essa identidade tem sido construída historicamente sobre conhecimentos fragmentados e abordagens biologicistas, produto de uma origem positivista que reduziu a formação a técnicas corporais e prescrições instrumentais. Diversos autores da área (Aisenstein, Beer, Scharagrodsky, Rosengardt, Galak, entre outros) questionam essas bases epistemológicas e destacam seu impacto social, especialmente na legitimação de determinadas corporeidades e práticas. Da mesma forma, pedagogos como Perrenoud, Meirieu, Anijovich e Cappelletti destacam a necessidade de revisar criticamente a identidade profissional na formação docente. Os resultados mostram que essa identidade, sustentada por discursos ecléticos e contraditórios, limita a compreensão da tarefa educacional e despolitiza a prática. O artigo propõe repensar a formação de professores de educação física a partir de marcos epistemológicos alternativos que promovam a reflexão, a interpretação crítica e a produção de conhecimento situado. Formar professores “interpretadores” implica assumir a complexidade educacional, a incerteza e o compromisso com a transformação social.
This article stems from a Master’s thesis in Educational Administration (Torcuato Di Tella University, Buenos Aires) that analyzes the professional identity of Physical Education (PE) teachers and their social representations. The research examines how this identity has been historically constructed based on fragmented knowledge and biologistic approaches, a product of a Positivist origin that reduced teacher training to bodily techniques and instrumental prescriptions. Several authors in the field (Aisenstein, Beer, Scharagrodsky, Rosengardt and Galak, among others) question these epistemological foundations and highlight their social impact, especially on the legitimization of certain corporealities and practices. Likewise, educators such as Perrenoud, Meirieu, Anijovich, and Cappelletti emphasize the need to critically reexamine professional identity in teacher training. The findings show that this identity, sustained by eclectic and contradictory discourses, limits the understanding of the educational role and depoliticizes the practice. This article proposes rethinking physical education teacher training from alternative epistemological frameworks that promote reflection, critical interpretation, and the production of situated knowledge. Training teachers as “interpreters” involves embracing educational complexity, uncertainty, and a commitment to social transformation.
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Materia
Educación Física
Identidad
Identificación
Práctica reflexiva
Formación docente
Educación física
Identity
Identification
Reflective practice
Teacher training
Physical education
Identidade
Identificação
Formação de professores
Educação física
Nivel de accesibilidad
acceso abierto
Condiciones de uso
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Repositorio
SEDICI (UNLP)
Institución
Universidad Nacional de La Plata
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Diversos autores del campo (Aisenstein, Beer, Scharagrodsky, Rosengardt, Galak, entre otros) cuestionan estas bases epistemológicas y visibilizan su impacto social, especialmente en la legitimación de determinadas corporeidades y prácticas. Asimismo, pedagogos como Perrenoud, Meirieu, Anijovich y Cappelletti destacan la necesidad de revisar críticamente la identidad profesional en la formación docente. Los hallazgos muestran que esta identidad, sostenida por discursos eclécticos y contradictorios, limita la comprensión de la tarea educativa y despolitiza la práctica. El artículo propone repensar la formación docente en educación física, desde marcos epistemológicos alternativos que promuevan reflexión, interpretación crítica y producción de conocimiento situado. Formar docentes “interpretadores” implica asumir la complejidad educativa, la incertidumbre y el compromiso con la transformación social.O artigo é derivado de uma tese de mestrado em Administração da Educação (Universidade Torcuato Di Tella, Buenos Aires) que analisa a identidade docente do professor de Educação Física (EF) e suas representações sociais. A pesquisa examina como essa identidade tem sido construída historicamente sobre conhecimentos fragmentados e abordagens biologicistas, produto de uma origem positivista que reduziu a formação a técnicas corporais e prescrições instrumentais. Diversos autores da área (Aisenstein, Beer, Scharagrodsky, Rosengardt, Galak, entre outros) questionam essas bases epistemológicas e destacam seu impacto social, especialmente na legitimação de determinadas corporeidades e práticas. Da mesma forma, pedagogos como Perrenoud, Meirieu, Anijovich e Cappelletti destacam a necessidade de revisar criticamente a identidade profissional na formação docente. Os resultados mostram que essa identidade, sustentada por discursos ecléticos e contraditórios, limita a compreensão da tarefa educacional e despolitiza a prática. O artigo propõe repensar a formação de professores de educação física a partir de marcos epistemológicos alternativos que promovam a reflexão, a interpretação crítica e a produção de conhecimento situado. Formar professores “interpretadores” implica assumir a complexidade educacional, a incerteza e o compromisso com a transformação social.This article stems from a Master’s thesis in Educational Administration (Torcuato Di Tella University, Buenos Aires) that analyzes the professional identity of Physical Education (PE) teachers and their social representations. The research examines how this identity has been historically constructed based on fragmented knowledge and biologistic approaches, a product of a Positivist origin that reduced teacher training to bodily techniques and instrumental prescriptions. Several authors in the field (Aisenstein, Beer, Scharagrodsky, Rosengardt and Galak, among others) question these epistemological foundations and highlight their social impact, especially on the legitimization of certain corporealities and practices. Likewise, educators such as Perrenoud, Meirieu, Anijovich, and Cappelletti emphasize the need to critically reexamine professional identity in teacher training. The findings show that this identity, sustained by eclectic and contradictory discourses, limits the understanding of the educational role and depoliticizes the practice. This article proposes rethinking physical education teacher training from alternative epistemological frameworks that promote reflection, critical interpretation, and the production of situated knowledge. 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O artigo é derivado de uma tese de mestrado em Administração da Educação (Universidade Torcuato Di Tella, Buenos Aires) que analisa a identidade docente do professor de Educação Física (EF) e suas representações sociais. A pesquisa examina como essa identidade tem sido construída historicamente sobre conhecimentos fragmentados e abordagens biologicistas, produto de uma origem positivista que reduziu a formação a técnicas corporais e prescrições instrumentais. Diversos autores da área (Aisenstein, Beer, Scharagrodsky, Rosengardt, Galak, entre outros) questionam essas bases epistemológicas e destacam seu impacto social, especialmente na legitimação de determinadas corporeidades e práticas. Da mesma forma, pedagogos como Perrenoud, Meirieu, Anijovich e Cappelletti destacam a necessidade de revisar criticamente a identidade profissional na formação docente. Os resultados mostram que essa identidade, sustentada por discursos ecléticos e contraditórios, limita a compreensão da tarefa educacional e despolitiza a prática. O artigo propõe repensar a formação de professores de educação física a partir de marcos epistemológicos alternativos que promovam a reflexão, a interpretação crítica e a produção de conhecimento situado. Formar professores “interpretadores” implica assumir a complexidade educacional, a incerteza e o compromisso com a transformação social.
This article stems from a Master’s thesis in Educational Administration (Torcuato Di Tella University, Buenos Aires) that analyzes the professional identity of Physical Education (PE) teachers and their social representations. The research examines how this identity has been historically constructed based on fragmented knowledge and biologistic approaches, a product of a Positivist origin that reduced teacher training to bodily techniques and instrumental prescriptions. Several authors in the field (Aisenstein, Beer, Scharagrodsky, Rosengardt and Galak, among others) question these epistemological foundations and highlight their social impact, especially on the legitimization of certain corporealities and practices. Likewise, educators such as Perrenoud, Meirieu, Anijovich, and Cappelletti emphasize the need to critically reexamine professional identity in teacher training. The findings show that this identity, sustained by eclectic and contradictory discourses, limits the understanding of the educational role and depoliticizes the practice. This article proposes rethinking physical education teacher training from alternative epistemological frameworks that promote reflection, critical interpretation, and the production of situated knowledge. Training teachers as “interpreters” involves embracing educational complexity, uncertainty, and a commitment to social transformation.
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