Prácticas inclusivas en contexto de diversidad : un estudio de caso en una escuela pública de Iquique, Chile

Autores: Bustos Lobos, Mabel Inés
Año de publicación: 2025
Idioma: español castellano
Tipo de recurso: tesis doctoral
Estado: versión aceptada
Colaborador/a o director/a de tesis: Tello, César
Luque, Juan Gabriel
Souza, María Silvina
Lamelas, Gabriela
D'Amico, María Victoria
Descripción: La presente tesis doctoral se sitúa en el contexto de la educación pública chilena y tiene como objetivo caracterizar y comprender las prácticas inclusivas que desarrollan profesoras y profesores de quinto y sexto año de educación básica en un colegio público de la Región de Tarapacá, a partir de sus propios relatos. En un escenario educativo tensionado por demandas de equidad y transformación, el estudio se orienta a visibilizar cómo los y las docentes construyen y realizan la inclusión desde su experiencia cotidiana en el aula. Para ello, se plantean los siguientes objetivos específicos: identificar, describir y analizar las prácticas inclusivas realizadas durante el año escolar 2024 y contrastar estas voces con el contenido de los documentos institucionales, identificando alineaciones y discrepancias en relación con las prácticas inclusivas desarrolladas. En este sentido, nuestra investigación adopta un enfoque cualitativo de tipo descriptivo e interpretativo, con un diseño metodológico de estudio de caso único. La información se recoge mediante entrevistas semiestructuradas aplicadas a ocho docentes de quinto y sexto año de educación básica, organizadas en tres dimensiones: personal, institucional y pedagógico-didáctica. Esta última aborda aspectos claves como prácticas inclusivas, apoyos y barreras para el aprendizaje y la participación, trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes, uso de materiales educativos, ambiente de aprendizaje inclusivo y acogedor y estrategias de diversificación de la enseñanza, todos ellos fundamentales para responder a los objetivos del estudio. Asimismo, se realiza un análisis documental de cuatro instrumentos estratégicos institucionales: el Proyecto Educativo, el Plan de Gestión de la Convivencia Escolar, el Plan de Apoyo a la Inclusión y el Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción. Se establece una comparación entre los discursos docentes y los contenidos normativos de los principales documentos institucionales identificando alineación y discrepancias respecto a las prácticas inclusivas. El análisis se organiza en torno a ocho categorías a priori, sustentadas en un marco teórico crítico que incorpora aportes de referentes latinoamericanos e internacionales en pedagogía inclusiva. Los hallazgos permiten reconocer un compromiso profundo del profesorado con la inclusión, entendida como derecho, diversidad y justicia educativa. Se evidencian prácticas como la codocencia, el uso de metodologías flexibles, los ajustes curriculares y la creación de ambientes acogedores. Sin embargo, estas acciones se desarrollan en gran medida desde la iniciativa docente, en un escenario donde el respaldo institucional, aunque existente, no siempre se encuentra claramente explicitado en los documentos oficiales. En este sentido, las normativas institucionales expresan una intención inclusiva en lo declarativo, pero con escasa traducción en orientaciones metodológicas o dispositivos concretos de implementación. Se concluye que la inclusión se construye en el ejercicio cotidiano de la docencia, sostenida por la convicción pedagógica y el compromiso ético de quienes enseñan. Desde esta perspectiva, nuestra investigación pone en valor esas prácticas y voces, destacando su aporte a la transformación de la escuela pública desde dentro, e invita a seguir fortaleciendo una cultura educativa inclusiva, crítica y humanizadora.
This doctoral thesis is situated within the context of Chilean public education and aims to characterize and understand the inclusive practices implemented by fifth - and sixth - grade teachers in a public school in the Tarapacá Region, Chile, based on their own narratives. In an educational setting marked by demands for equity and transformation, the study seeks to highlight how teachers construct and carry out inclusion from their daily classroom experiences. To achieve this, the following specific objectives are established: to identify, describe, and analyze the inclusive practices carried out during the 2024 school year and to compare these perspectives with institutional documents, identifying alignments and discrepancies in relation to the inclusive practices developed. In this regard, our research adopts a qualitative approach of a descriptive and interpretative nature, using a single-case study design. Data were collected through semi-structured interviews conducted with eight fifth - and sixth - grade teachers, organized into three dimensions: personal, institutional, and pedagogical-didactic. The latter dimension explores key aspects such as inclusive practices, supports and barriers to learning and participation, collaborative work between students and teachers, the use of educational materials, the creation of inclusive and welcoming learning environments, and diversification of teaching strategies- all of which are essential to address the study's objectives. Additionally, a document analysis was conducted on four institutional strategic instruments: the Educational Project, the School Coexistence Management Plan, the Inclusion Support Plan, and the Evaluation, Grading, and Promotion Regulation. A comparison was drawn between teachers' narratives and the normative content of the main institutional documents, identifying both consistencies and discrepancies regarding inclusive practices. The analysis is structured around eight a priori categories, grounded in a critical theoretical framework, incorporating contributions from Latin American and international scholars in inclusive pedagogy. The findings reveal a deep commitment among teachers to inclusion, understood as a matter of rights, a recognition of diversity, and a path to educational justice. Practices such as co-teaching, the use of flexible methodologies, curricular adjustments, and the creation of welcoming environments are evident. However, these actions are largely driven by teacher initiative, within a context where institutional support, though present, is not always clearly articulated in official documents. In this sense, institutional policies express an inclusive intent at the declarative level but offer limited guidance in terms of methodological orientations or concrete implementation tools. The study concludes that inclusion is built through the daily practice of teaching, sustained by the pedagogical conviction and ethical commitment of those who teach. From this perspective, our research highlights and values these practices and expressions, emphasizing their contribution to the transformation of public education from within, and invites for the continued efforts to strengthen an inclusive, critical, and humanizing educational culture.
Fil: Bustos Lobos, Mabel Inés. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.
Materia: Educación
Prácticas inclusivas
Voces docentes
Educación inclusiva
Inclusive practices
Teachers' expressions
Inclusive education
Nivel de accesibilidad: acceso abierto
Condiciones de uso: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Repositorio
Institución: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
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Para ello, se plantean los siguientes objetivos específicos: identificar, describir y analizar las prácticas inclusivas realizadas durante el año escolar 2024 y contrastar estas voces con el contenido de los documentos institucionales, identificando alineaciones y discrepancias en relación con las prácticas inclusivas desarrolladas. En este sentido, nuestra investigación adopta un enfoque cualitativo de tipo descriptivo e interpretativo, con un diseño metodológico de estudio de caso único. La información se recoge mediante entrevistas semiestructuradas aplicadas a ocho docentes de quinto y sexto año de educación básica, organizadas en tres dimensiones: personal, institucional y pedagógico-didáctica. Esta última aborda aspectos claves como prácticas inclusivas, apoyos y barreras para el aprendizaje y la participación, trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes, uso de materiales educativos, ambiente de aprendizaje inclusivo y acogedor y estrategias de diversificación de la enseñanza, todos ellos fundamentales para responder a los objetivos del estudio. Asimismo, se realiza un análisis documental de cuatro instrumentos estratégicos institucionales: el Proyecto Educativo, el Plan de Gestión de la Convivencia Escolar, el Plan de Apoyo a la Inclusión y el Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción. Se establece una comparación entre los discursos docentes y los contenidos normativos de los principales documentos institucionales identificando alineación y discrepancias respecto a las prácticas inclusivas. El análisis se organiza en torno a ocho categorías a priori, sustentadas en un marco teórico crítico que incorpora aportes de referentes latinoamericanos e internacionales en pedagogía inclusiva. Los hallazgos permiten reconocer un compromiso profundo del profesorado con la inclusión, entendida como derecho, diversidad y justicia educativa. Se evidencian prácticas como la codocencia, el uso de metodologías flexibles, los ajustes curriculares y la creación de ambientes acogedores. Sin embargo, estas acciones se desarrollan en gran medida desde la iniciativa docente, en un escenario donde el respaldo institucional, aunque existente, no siempre se encuentra claramente explicitado en los documentos oficiales. En este sentido, las normativas institucionales expresan una intención inclusiva en lo declarativo, pero con escasa traducción en orientaciones metodológicas o dispositivos concretos de implementación. Se concluye que la inclusión se construye en el ejercicio cotidiano de la docencia, sostenida por la convicción pedagógica y el compromiso ético de quienes enseñan. Desde esta perspectiva, nuestra investigación pone en valor esas prácticas y voces, destacando su aporte a la transformación de la escuela pública desde dentro, e invita a seguir fortaleciendo una cultura educativa inclusiva, crítica y humanizadora.This doctoral thesis is situated within the context of Chilean public education and aims to characterize and understand the inclusive practices implemented by fifth - and sixth - grade teachers in a public school in the Tarapacá Region, Chile, based on their own narratives. In an educational setting marked by demands for equity and transformation, the study seeks to highlight how teachers construct and carry out inclusion from their daily classroom experiences. To achieve this, the following specific objectives are established: to identify, describe, and analyze the inclusive practices carried out during the 2024 school year and to compare these perspectives with institutional documents, identifying alignments and discrepancies in relation to the inclusive practices developed. In this regard, our research adopts a qualitative approach of a descriptive and interpretative nature, using a single-case study design. Data were collected through semi-structured interviews conducted with eight fifth - and sixth - grade teachers, organized into three dimensions: personal, institutional, and pedagogical-didactic. The latter dimension explores key aspects such as inclusive practices, supports and barriers to learning and participation, collaborative work between students and teachers, the use of educational materials, the creation of inclusive and welcoming learning environments, and diversification of teaching strategies- all of which are essential to address the study's objectives. Additionally, a document analysis was conducted on four institutional strategic instruments: the Educational Project, the School Coexistence Management Plan, the Inclusion Support Plan, and the Evaluation, Grading, and Promotion Regulation. A comparison was drawn between teachers' narratives and the normative content of the main institutional documents, identifying both consistencies and discrepancies regarding inclusive practices. The analysis is structured around eight a priori categories, grounded in a critical theoretical framework, incorporating contributions from Latin American and international scholars in inclusive pedagogy. The findings reveal a deep commitment among teachers to inclusion, understood as a matter of rights, a recognition of diversity, and a path to educational justice. Practices such as co-teaching, the use of flexible methodologies, curricular adjustments, and the creation of welcoming environments are evident. However, these actions are largely driven by teacher initiative, within a context where institutional support, though present, is not always clearly articulated in official documents. In this sense, institutional policies express an inclusive intent at the declarative level but offer limited guidance in terms of methodological orientations or concrete implementation tools. The study concludes that inclusion is built through the daily practice of teaching, sustained by the pedagogical conviction and ethical commitment of those who teach. From this perspective, our research highlights and values these practices and expressions, emphasizing their contribution to the transformation of public education from within, and invites for the continued efforts to strengthen an inclusive, critical, and humanizing educational culture. Fil: Bustos Lobos, Mabel Inés. Universidad Nacional de La Plata. 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En este sentido, nuestra investigación adopta un enfoque cualitativo de tipo descriptivo e interpretativo, con un diseño metodológico de estudio de caso único. La información se recoge mediante entrevistas semiestructuradas aplicadas a ocho docentes de quinto y sexto año de educación básica, organizadas en tres dimensiones: personal, institucional y pedagógico-didáctica. Esta última aborda aspectos claves como prácticas inclusivas, apoyos y barreras para el aprendizaje y la participación, trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes, uso de materiales educativos, ambiente de aprendizaje inclusivo y acogedor y estrategias de diversificación de la enseñanza, todos ellos fundamentales para responder a los objetivos del estudio. Asimismo, se realiza un análisis documental de cuatro instrumentos estratégicos institucionales: el Proyecto Educativo, el Plan de Gestión de la Convivencia Escolar, el Plan de Apoyo a la Inclusión y el Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción. Se establece una comparación entre los discursos docentes y los contenidos normativos de los principales documentos institucionales identificando alineación y discrepancias respecto a las prácticas inclusivas. El análisis se organiza en torno a ocho categorías a priori, sustentadas en un marco teórico crítico que incorpora aportes de referentes latinoamericanos e internacionales en pedagogía inclusiva. Los hallazgos permiten reconocer un compromiso profundo del profesorado con la inclusión, entendida como derecho, diversidad y justicia educativa. Se evidencian prácticas como la codocencia, el uso de metodologías flexibles, los ajustes curriculares y la creación de ambientes acogedores. Sin embargo, estas acciones se desarrollan en gran medida desde la iniciativa docente, en un escenario donde el respaldo institucional, aunque existente, no siempre se encuentra claramente explicitado en los documentos oficiales. En este sentido, las normativas institucionales expresan una intención inclusiva en lo declarativo, pero con escasa traducción en orientaciones metodológicas o dispositivos concretos de implementación. Se concluye que la inclusión se construye en el ejercicio cotidiano de la docencia, sostenida por la convicción pedagógica y el compromiso ético de quienes enseñan. Desde esta perspectiva, nuestra investigación pone en valor esas prácticas y voces, destacando su aporte a la transformación de la escuela pública desde dentro, e invita a seguir fortaleciendo una cultura educativa inclusiva, crítica y humanizadora. This doctoral thesis is situated within the context of Chilean public education and aims to characterize and understand the inclusive practices implemented by fifth - and sixth - grade teachers in a public school in the Tarapacá Region, Chile, based on their own narratives. In an educational setting marked by demands for equity and transformation, the study seeks to highlight how teachers construct and carry out inclusion from their daily classroom experiences. To achieve this, the following specific objectives are established: to identify, describe, and analyze the inclusive practices carried out during the 2024 school year and to compare these perspectives with institutional documents, identifying alignments and discrepancies in relation to the inclusive practices developed. In this regard, our research adopts a qualitative approach of a descriptive and interpretative nature, using a single-case study design. Data were collected through semi-structured interviews conducted with eight fifth - and sixth - grade teachers, organized into three dimensions: personal, institutional, and pedagogical-didactic. The latter dimension explores key aspects such as inclusive practices, supports and barriers to learning and participation, collaborative work between students and teachers, the use of educational materials, the creation of inclusive and welcoming learning environments, and diversification of teaching strategies- all of which are essential to address the study's objectives. Additionally, a document analysis was conducted on four institutional strategic instruments: the Educational Project, the School Coexistence Management Plan, the Inclusion Support Plan, and the Evaluation, Grading, and Promotion Regulation. A comparison was drawn between teachers' narratives and the normative content of the main institutional documents, identifying both consistencies and discrepancies regarding inclusive practices. The analysis is structured around eight a priori categories, grounded in a critical theoretical framework, incorporating contributions from Latin American and international scholars in inclusive pedagogy. The findings reveal a deep commitment among teachers to inclusion, understood as a matter of rights, a recognition of diversity, and a path to educational justice. Practices such as co-teaching, the use of flexible methodologies, curricular adjustments, and the creation of welcoming environments are evident. However, these actions are largely driven by teacher initiative, within a context where institutional support, though present, is not always clearly articulated in official documents. In this sense, institutional policies express an inclusive intent at the declarative level but offer limited guidance in terms of methodological orientations or concrete implementation tools. The study concludes that inclusion is built through the daily practice of teaching, sustained by the pedagogical conviction and ethical commitment of those who teach. From this perspective, our research highlights and values these practices and expressions, emphasizing their contribution to the transformation of public education from within, and invites for the continued efforts to strengthen an inclusive, critical, and humanizing educational culture. Fil: Bustos Lobos, Mabel Inés. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.
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