El enfoque basado en competencias en los primeros años de ingeniería desde la percepción de los estudiantes

Autores
Zappa, Estefano
Año de publicación
2025
Idioma
español castellano
Tipo de recurso
documento de conferencia
Estado
versión aceptada
Descripción
En el contexto actual de la educación superior, el Enfoque Basado en Competencias (EBC) representa un desafío clave para las carreras de ingeniería, especialmente en los primeros años de formación. Este enfoque requiere no solo definir competencias genéricas y específicas, sino también implementar metodologías de enseñanza que integren saberes, habilidades y actitudes en situaciones contextualizadas, tal como lo proponen los marcos teóricos más recientes. Sin embargo, su puesta en práctica efectiva exige superar resistencias institucionales y metodológicas, y visibilizar cómo se conciben y aplican los planes de estudio en las aulas. El objetivo de este estudio fue explorar las percepciones de estudiantes de primer año de las carreras de Ingeniería Química, en Sistemas de Información y Electromecánica de la UTN Facultad Regional Resistencia respecto al desarrollo de competencias a través de las estrategias de enseñanza y técnicas de evaluación empleadas por sus docentes. La investigación se inscribe en un diseño mixto, cuali-cuantitativo, basado en 469 encuestas respondidas por estudiantes. El análisis se centró en cruzar las competencias que perciben como desarrolladas, con las estrategias pedagógicas y los instrumentos de evaluación utilizados en las asignaturas. Los resultados indican que las competencias más desarrolladas, según los estudiantes, son: Identificar y/o resolver problemas de ingeniería (26,23%), Utilizar técnicas y herramientas de aplicación (20,09%) y Desarrollar proyectos de ingeniería (14,56%). Esto evidencia un foco en habilidades técnicas y prácticas, esenciales para el perfil profesional de un ingeniero. Sin embargo, al analizar las estrategias de enseñanza reportadas, se observa que el 65% corresponde a métodos tradicionales como clases magistrales y resolución de ejercicios con guías, mientras que solo el 35% se alinea con estrategias activas propias del EBC, como estudio de casos, simulaciones, proyectos o trabajo colaborativo. Esta desproporción sugiere una implementación parcial del enfoque, lo que podría limitar el desarrollo integral de competencias que exigen movilización de saberes en contextos reales. En contraste, los instrumentos de evaluación muestran mayor alineación con el EBC: un 62% de ellos apunta a valorar la aplicación práctica del conocimiento mediante recursos como rúbricas, portafolios, actividades prácticas y listas de cotejo. El restante 38% corresponde a evaluaciones más tradicionales, como exámenes teóricos. Esta brecha entre estrategias de enseñanza y evaluación revela una posible incoherencia pedagógica. Si bien los instrumentos de evaluación parecen orientarse hacia el desarrollo de competencias, las estrategias de enseñanza aún no reflejan de forma sistemática los principios del EBC. Según Tobón (2008), para que el desarrollo de competencias sea auténtico y ético, debe integrarse el saber conocer, hacer y ser en contextos significativos, lo cual no se evidencia plenamente en la práctica docente percibida. En conclusión, aunque los estudiantes reconocen que desarrollan competencias relevantes en los primeros años de formación, las estrategias pedagógicas empleadas podrían no estar explotando todo el potencial del EBC. Esta situación abre una oportunidad para revisar y mejorar las prácticas docentes en función de una formación más coherente, integral y contextualizada en ingeniería.
Fil: Zappa, Estefano. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Resistencia. Grupo de Investigación Educativa sobre Ingeniería; Argentina.
Materia
gráfico de tortas
EBC
competencias
evaluación
estrategias
Nivel de accesibilidad
acceso abierto
Condiciones de uso
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International
Repositorio
Repositorio Institucional Abierto (UTN)
Institución
Universidad Tecnológica Nacional
OAI Identificador
oai:ria.utn.edu.ar:20.500.12272/14886
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