Tensiones productivas : la enseñanza de la matemática en escenarios rurales. Prácticas contextualizadas para una educación inclusiva

Autores
Oyola Herrera, Cristhian Alexander
Año de publicación
2026
Idioma
español castellano
Tipo de recurso
tesis de maestría
Estado
versión aceptada
Colaborador/a o director/a de tesis
Zemaitis, Santiago
Torres, Pablo
Luque, Juan Gabriel
Descripción
Esta investigación examinó cómo se enseña matemática en la Unidad Educativa "Prof. Manuel Centeno Garzón" de Machala-Ecuador, revelando que el corazón de la educación rural es una "tensión productiva". Este concepto describe cómo la falta de recursos, la pobreza y un currículo rígido, en lugar de detener a los docentes, actúan como un motor que los obliga a innovar. Los maestros despliegan estrategias avanzadas, como el aprendizaje basado en problemas y el trabajo en equipo, demostrando una resiliencia que convierte las carencias del entorno en lecciones de vida. En la práctica, los educadores logran que la agricultura y el comercio local sean el eje de sus clases, logrando que los números cobren sentido para el estudiante. No obstante, esta capacidad de adaptación tiene un límite: la urgencia de resolver problemas inmediatos y la necesidad de improvisar impiden que estas excelentes ideas se mantengan estables en el tiempo. El estudio, realizado mediante un enfoque cualitativo que cruzó entrevistas con observaciones directas, reconoce que sus resultados son específicos de esta institución y se centran sobre todo en la visión del profesor, dejando abierta la puerta para futuras investigaciones sobre la salud emocional del docente y la opinión de los alumnos. Finalmente, la tesis sostiene que para que la educación rural sea realmente de calidad, no basta con admirar el esfuerzo de los maestros. Se requiere un pacto doble: el sistema debe brindar apoyo técnico y formación constante a los docentes que ya están innovando, mientras el Estado trabaja seriamente en mejorar las condiciones de vida de las familias. Solo así se podrá asegurar que el entorno deje de ser una barrera y se convierta en el verdadero aliado del aprendizaje.
This research examined how mathematics is taught at the "Prof. Manuel Centeno Garzón" Educational Unit in Machala, Ecuador, revealing that the core of rural education lies in a "productive tension." This concept describes how the lack of resources, poverty, and a rigid curriculum, rather than hindering teachers, become a driving force that compels them to innovate. Teachers employ advanced strategies such as problem-based learning and collaborative work, demonstrating resilience by transforming the limitations of their environment into meaningful learning experiences. In practice, educators successfully make agriculture and local commerce the foundation of their lessons, enabling mathematics to become meaningful and relevant for students. However, this capacity for adaptation has its limits: the urgency of addressing immediate challenges and the constant need to improvise prevent these valuable practices from being sustained over time. Conducted through a qualitative approach that combined interviews with direct classroom observations, the study acknowledges that its findings are specific to this educational institution and primarily reflect teachers' perspectives, leaving room for future research on teachers' emotional well-being and students' viewpoints. Finally, the thesis argues that achieving quality rural education requires more than simply recognizing teachers' efforts. It calls for a dual commitment: the educational system must provide continuous professional development and technical support to teachers who are already innovating, while the State must work seriously to improve the living conditions of rural families. Only in this way can the surrounding environment cease to be a barrier and instead become a genuine ally in the learning process.
Fil: Oyola Herrera, Cristhian Alexander. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.
Materia
Educación
Educación inclusiva
Enseñanza de la matemática
Escuela rural
Prácticas contextualizadas
Inclusive education
Mathematics teaching
Rural school
Contextualized practices
Nivel de accesibilidad
acceso abierto
Condiciones de uso
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Repositorio
Memoria Académica (UNLP-FAHCE)
Institución
Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
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En la práctica, los educadores logran que la agricultura y el comercio local sean el eje de sus clases, logrando que los números cobren sentido para el estudiante. No obstante, esta capacidad de adaptación tiene un límite: la urgencia de resolver problemas inmediatos y la necesidad de improvisar impiden que estas excelentes ideas se mantengan estables en el tiempo. El estudio, realizado mediante un enfoque cualitativo que cruzó entrevistas con observaciones directas, reconoce que sus resultados son específicos de esta institución y se centran sobre todo en la visión del profesor, dejando abierta la puerta para futuras investigaciones sobre la salud emocional del docente y la opinión de los alumnos. Finalmente, la tesis sostiene que para que la educación rural sea realmente de calidad, no basta con admirar el esfuerzo de los maestros. Se requiere un pacto doble: el sistema debe brindar apoyo técnico y formación constante a los docentes que ya están innovando, mientras el Estado trabaja seriamente en mejorar las condiciones de vida de las familias. Solo así se podrá asegurar que el entorno deje de ser una barrera y se convierta en el verdadero aliado del aprendizaje.This research examined how mathematics is taught at the "Prof. Manuel Centeno Garzón" Educational Unit in Machala, Ecuador, revealing that the core of rural education lies in a "productive tension." This concept describes how the lack of resources, poverty, and a rigid curriculum, rather than hindering teachers, become a driving force that compels them to innovate. Teachers employ advanced strategies such as problem-based learning and collaborative work, demonstrating resilience by transforming the limitations of their environment into meaningful learning experiences. In practice, educators successfully make agriculture and local commerce the foundation of their lessons, enabling mathematics to become meaningful and relevant for students. However, this capacity for adaptation has its limits: the urgency of addressing immediate challenges and the constant need to improvise prevent these valuable practices from being sustained over time. Conducted through a qualitative approach that combined interviews with direct classroom observations, the study acknowledges that its findings are specific to this educational institution and primarily reflect teachers' perspectives, leaving room for future research on teachers' emotional well-being and students' viewpoints. Finally, the thesis argues that achieving quality rural education requires more than simply recognizing teachers' efforts. It calls for a dual commitment: the educational system must provide continuous professional development and technical support to teachers who are already innovating, while the State must work seriously to improve the living conditions of rural families. Only in this way can the surrounding environment cease to be a barrier and instead become a genuine ally in the learning process.Fil: Oyola Herrera, Cristhian Alexander. Universidad Nacional de La Plata. 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This research examined how mathematics is taught at the "Prof. Manuel Centeno Garzón" Educational Unit in Machala, Ecuador, revealing that the core of rural education lies in a "productive tension." This concept describes how the lack of resources, poverty, and a rigid curriculum, rather than hindering teachers, become a driving force that compels them to innovate. Teachers employ advanced strategies such as problem-based learning and collaborative work, demonstrating resilience by transforming the limitations of their environment into meaningful learning experiences. In practice, educators successfully make agriculture and local commerce the foundation of their lessons, enabling mathematics to become meaningful and relevant for students. However, this capacity for adaptation has its limits: the urgency of addressing immediate challenges and the constant need to improvise prevent these valuable practices from being sustained over time. Conducted through a qualitative approach that combined interviews with direct classroom observations, the study acknowledges that its findings are specific to this educational institution and primarily reflect teachers' perspectives, leaving room for future research on teachers' emotional well-being and students' viewpoints. Finally, the thesis argues that achieving quality rural education requires more than simply recognizing teachers' efforts. It calls for a dual commitment: the educational system must provide continuous professional development and technical support to teachers who are already innovating, while the State must work seriously to improve the living conditions of rural families. Only in this way can the surrounding environment cease to be a barrier and instead become a genuine ally in the learning process.
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